翻转课堂在中职市场营销课程教学中的应用探索

宋杰

摘要：在互联网普及、网络教学发展的新形势下，如何运用先进技术革新教育方式、推动职业教育发展，成为各个专业教师关注的热点话题。通过将翻转课堂与市场营销课程教学结合，能够为学生提供更加丰富的学习资源、便捷的学习通道，增强其自主学习的能动性，促使其形成自主学习、归纳和反思的习惯，还能针对性地提高每名学生的学习效果。基于此，本文对翻转课堂优势、概念进行分析，对翻转课堂在中职市场营销课程教学中的应用策略进行探讨。

关键词：翻转课堂;中职教育;市场营销课程;应用

在互联网分布、覆盖水平提高的大环境下，信息化技术手段、网络化教育平台，成为加快课程教学方式变革、打造课堂教学新生态的重要动力。通过构建基于市场营销课程的翻转课堂模式，能够打破既定教学形式的限制，让更多学生能够登录在线学习平台自主获取学习资源、反馈学习问题。

一、翻转课堂概念

翻转课堂模式是基于信息化、网络技术条件诞生的教学方法，其主要是由教师将学习内容打造为视频资源，将视频资源推送给学生，再以课内外师生交流、生生对话方式开展“教”“学”的活动。基于掌握学习理论、建构主义理论，翻转课堂要求发挥现代教育技术优势，依托网络平台、信息资源搭建网络自学、互动学习的平台，有效地突破传统教学活动、教学评价的限制，以更加个性化方式实现，符合中职学生学习规律和思维方式，促进学生学习水平、课堂教学效果提高。

二、翻转课堂在中职市场营销课程教学中的应用

（一）制作优质微视频，设置课程自学任务

精品学习视频的制作是翻转课堂教学的重要前提。因此，在开展教学活动前，教师首先应结合市场营销课程性质、特点，制作契合学生学习兴趣和需求的优质视频。在制作视频时，要围绕课程内容设定教学目标，针对市场营销知识、问题制造视频，并坚持问题导向原则，精炼出互动性强的学习问题，让学生积极学习和反馈。需要注意的是，为了确保内容的吸引力，教师要控制好视频内容、时长，让学生迅速掌握学习难点。例如，在讲解“品牌战略与销售管理”这部分知识时，教师可以搜集真实的企业案例，如海尔公司的发展战略。通过导入真实的案例视频，能够让学生沉浸到理论和实践结合的情境中。在制作自学视频的基础上，教师应根据课堂内容设置自学任务、目标、学习反馈等，形成自学导学案，将微视频、导学案打包推送给学生，组织学生们参照教材、微视频、导学案开展自学任务，完成问题记录、疑惑反馈等活动，并在线与同学互动、向教师提问，提高自学效果。

（二）线下任务驱动，合作点评学习成果

基于线上自主学习、讨论和探究活动的开展，学生可以完成基础、重点知识的学习，发现存在疑难的知识点。对此，教师可以顺势将线上转移到线下，让学生们将问题带入到课堂中，以小组讨论、集中分享形式解决任务难题，在实体课堂中理解并掌握知识。例如，在讲解“市场定位”这部分内容时，教师要对学生自学情况、问题反馈进行综合分析，针对共性问题、个性问题制定教学任务。比如，可以选取“如何为餐厅进行市场定位？”为任务驱动问题，呈现本地区餐厅的案例，激发学生认知知识、运用知识的动力，使其主动加入小组团队活动中。其后，教师可以对任务进行细化，为学生提供一定的信息提示，帮助各个小组掌握任务目标、操作过程，让更多同学找到问题解决思路和方法，进而运用课程知识解决问题。最后，要组织各个小组进行汇报展示，由每个小组派出一名成员，发表解决问题的创意、见解。通过引导各组学生发表看法，能够增强学生们学习体验感、成就感，使其感受到课程知识的实用价值。

（三）实现课外翻转，促进知识理解内化

翻转课堂的实现不应局限于课前、课中阶段，还要注重课外翻转教学。在课外阶段，教师要针对学生课上学习情况，针对性地布置課外习题、下发巩固学习资源，让学生检验个人的知识掌握水平，发现并完善知识不足。对于尚未能完全掌握的知识内容，教师可以引导学生二次播放和观看视频，及时弥补和完善知识结构体系。此外，教师要关注学生的在线反馈、课后习题完成情况等信息，及时地给予学生评价和反馈。最后，综合学生课内外表现、翻转课堂学习体验，教师可以对教学方式、实施过程、教学设计进行改进，更好地促进学生内化知识。

三、结语

综上所述，加强翻转课堂与市场营销课程的融合，是打造专业课程教学新生态、激发师生互动“教”“学”活力的重要途径。因此，要通过下发课前自学资源、开展线下任务驱动教学、实现课外翻转等方式，促进学生学习积极性、主动性得到提高，使其更好地理解和内化知识。

参考文献：

[1]李卉.翻转课堂在中职市场营销专业教学中的应用研究[J].发明与创新·职业教育，2018（9）：32.

[2]单韬.翻转课堂在市场营销教学中的运用尝试[J].职业，2020（35）：68-69.