探究式教学法在中职一体化教学中的应用研究

王志立

摘要：探究式教学形式是指学生通过独立形式或合作讨论形式围绕教学内容与教学主体进行探究的教学方法，此教学形式可以让学生通过个体或群体学习活动实现对知识的掌握、对学习问题的钻研，是学生有高度智力投入且形式与内容丰富的学习活动，在实际教学中教师要注重将此教学形式应用在理实一体化教学形式中，为学生提供表达自我、问题研究、合作讨论的机会，整合技能训练与教学内容，让学生在探究形势下开展学习。基于此，本文以加工制造类专业为例，分析探究式教学法在中职一体化教学中的应用策略。

关键词：探究式教学法;中职;一体化教学;应用

加工制造类专业是中职院校教学中的重要组成部分。随着社会经济的不断发展，加工制造行业得以不断完善与成熟，同时对相应人才的要求逐渐提高，不仅要求学生具备过硬的操作技能，还要求学生具备关于制造加工领域的专业理论知识与实操能力，以便于顺利开展一线岗位的具体工作，为推动企业的发展与行业的发展提供动力。加工制造行业面对的主要问题是提升零部件与产品的加工精度，此专业的教学主要目的是让学生掌握相应的操作技能，具备高质量机械加工技术，因此在实际授课中要注重对学生理论知识与操作流程的训练。理实一体化教学可以让学生在理论知识中强化对实操技能与操作框架的理解，探究式教学形式可以将学生很好地带入到教学活动中，两种形式相结合有助于提升教学效果。

一、探究式教学法在中职一体化教学中的应用价值

（一）有助于实现理论课程与实操课程的有效衔接

传统教学形式中的理论课程与实操课程处于相对独立的状态，相关知识点之间难以形成有效衔接与相互穿插，使得学生在接受知识时出现相关知识点难以和实践操作有限联系的问题。实质上，理论部分与实践部分是相互合作与相互促进的关系，学生通过理论课程的学习了解到实操过程的具体步骤与相关原理，通过实操课程的训练强化理论知识点的深刻理解与巩固。理实一体化教学可以将两部分有效衔接起来，让学生在能够实现自身理论知识水平与实际操作技能水平的提升，将探究式教学法融入教学活动中，可以让学生通过对工业制造类问题的探究强化内容的理解，进而实现提升教学質量的目的。

（二）有助于激发学生工业制造类课程参与兴趣

职业教育的培养目的主要是为社会发展提供一线技能人才，其相应课程具有较强的实践性。对加工制造技术类专业来说，此专业具有较强的实践性特点，在教学形式中采取理实一体化教学，在教学方法上选取探究式教学，可以实现在教师引导下构建出以学生为主体的教学课堂，将单向理论授课形式转变为双向参与形式。中职生的学习特点较为特殊，他们往往理论基础水平较为不足，但对实践活动的参与热情较高，理实一体化可以强化实践部分与理论部分的有效联系，探究式教学可以将枯燥的教学内容转变为灵活的探究方式，让学生接受知识的过程变得更加灵活与生动，进而有效降低学生的学习难度，激发学生课程参与兴趣。

（三）有助于提升学生加工制造技术操作水平

此教学形式可以实现对实际操作流程的细化，让学生通过师生合作形式与亲自体验形式，以实际探究问题为导向，将自身所学理论内容切实应用在操作课程中，加深对每一个细节流程的深入理解。这样学生在参与过程中可以结合理论内容对香烟问题进行分析，进而提升学生加工制造技术实际操作水平。

二、探究式教学法在中职一体化教学中的应用策略

（一）引进实际教学案例，提高学生参与积极性

对加工制造类专业来说，社会对此专业人才的需求主要集中在三个方面：一是机械加工一线人员，此类人员需要直接投入到企业劳动生产过程中，他们职业技能的熟练程度与灵活运用，是最主要的需求内容。二是机械加工专业管理人员，此部分人员是企业的技术管理人员，他们需要在掌握熟练操作技能基础上，具备过硬的理论知识与工作原理知识，并能够将这些知识通过日常生产行为观察到更有深度的问题，并对实际生产技术改进提出有效意见。三是综合技能人员。尤其是对于中小型企业来说，由于企业内部分工较为模糊，对人才的技能要求较为综合，此部分人才在未来发展中有较大的提升空间，是中职教育的最终目标。因此在职业培养过程中，要注重对学生综合技能的培养，以提升学生适应社会能力。实际教学案例是指具体发生、真实存在的个案，将此内容引进到实际教学中可以让学生清晰问题的产生与发展过程，有利于提升学生的参与积极性。在实际开展教学中，教师不仅要充分体现对学生需掌握内容的融入，还要带动学生学习参与积极性。在实际开展教学中，教师可以结合实际岗位工作，引进相应的实践案例，以提升学生的岗位适应能力。

例如在机电牵引车课程教学中，学生在参与实践中难免会遇到一些故障情况，比如启动发动机后出现怠速运转，变速器挂挡困难且伴有齿轮碰撞声，经过强行挂挡处理并松抬离合器踏板时，出现车辆猛冲且突然熄火的情况。对此，教师可以将此故障作为实际教学案例，组织学生进行现场学习。对学生来说，在今后的岗位工作中遇到障碍事故是在所难免的，学生不仅要掌握应对故障情况的解决方法，还要了解到故障的起因与排除方法，进而有效避免在实际工作中的故障风险。

（二）创建实践探究机会，激发学生内在潜能

中职院校的加工制造类专业是与社会需求紧密联系的专业之一。近年来，随着社会经济的不断发展，越来越受到学生的欢迎，教学水平也随着人们的关注不断上升，工业制造类任课教师要结合时代发展情况，对实际教学内容进行研究。以学生实际掌握水平为重要参考内容，以实践活动为教育载体，在设置教学内容时，要积极开展探究性学习活动，以激发学生内在潜力，提升学生创业意识。鼓励学生积极参与到探索式动手实践活动中。

例如，在上述故障问题教学中，教师可以为学生制定相应的探究性问题。比如判断故障原因与故障类型，并找出排除故障的方法。

首先，教师可以组织学生按照小组合作形式开展工作任务，结合学生自我能力水平进行合理分工，并将分工任务完成情况整理成表格形式。这样学生在任务与问题的驱动下，可以结合自身所学知识进行动手与探究，比如小组中A学生负责现场观察，并查找出故障的部位;B学生进行故障问题深入分析，并找出故障的原因;C同学负责将所有观察过程与判断过程详细记录下来，并整合成文字报告形式等。经过小组合作后，各小组形成统一意见，认为故障的原因主要为离合器分离不彻底。

接着，教师引导学生结合教材中相应内容，分析出离合器工作原理，并深入分析在实际运行过程中引起此故障的零部件或部分结构。为促使学生保持积极参与态度，教师可采取小组竞赛形式，引导学生详细列出可能引起故障的因素与原理。中职生正处于青少年阶段，往往具有争强好胜的心理特点，在小组竞赛形式中为了取得良好小组成绩，学生会乐于接受任务并积极解决问题。教师可以传授学生探究问题的方法，引导学生将各个猜想按照由小到大或先易后难的顺序填入表格中，参照离合器操纵机构工作简图，对每个零部件进行逐一检查，并对表格中的各个因素进行一一排除，经过相关元素的排查后，学生认为出现此情况的原因主要为分离杠杆调整不当。

最后，为了验证学生对故障因素猜测的准确性，教师可以确保在做足安全措施的情况下，引导学生对车底故障因素进行诊断，学生进入车底后，尝试排查故障，将分离轴承上污垢清理干净后进行移动与调试，经过对离合器踏板调整后，再次发动起动机发现原有的故障已经消失，证明了学生对故障因素的猜测是正确的。此过程运用到的专业理论知识与操作技能较为综合，需要学生通过现场亲自诊断与排查，才能够有效掌握对所学知识的应用。对此，教师要给予学生足够的参与机会，让学生结合自身猜想不断尝试与探索。通过相关元素的排除与动手操作，学生不仅可以掌握科学的探究方法，还可以提升对课程内容的参与热情。工业制造专业课程具有较强的实践性特点，学生在参与中不仅要掌握相关知识，还要善于将所学知识切实运用在解决实际问题中，探究式教学可以让学生在参与诊断与实践过程中，充分发挥自身潜能，经历动手探究的过程，体验到运用知识解决实际问题的乐趣，进而提升学生的参与热情与成就感。

三、结语

综上所述，中职工业制造类专业具有较强的实践性与操作性，理实一体化教学方法，可以将理论课程与实践课程合理融合起来，进而促使学生理论知识水平与实践操作能力的共同进步。探究式教学方法能有效激发学生的学习潜能，充分调动学生参与积极性。让学生通过亲自动手的操作过程，体验解决问题的乐趣，通过教师科学方法的指导，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，通过探究性问题的设置，强化学生岗位操作能力的锻炼，让学生不仅能够掌握工业制造相关技术还可以具备解决实际故障问题的技能，进而有助于实现学生进入实际岗位中真正适应本职工作教学目标。

參考文献：

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