小学低年级的绘本教育与语文教学

黄菁婧

当下，毋庸置疑，我们已然置身于“图像”包围之中，人们逐渐成为一种“视觉化”的生物，从感知经验过渡到视觉经验，成为某种必然的取向。而从媒介素养的角度而言，读图时代，流行的绘本教育因响应了时代的需求，尤其针对当前图像泛滥、肆意传播的现象，已经引起人们日常生活中的价值迷思现象，更有甚者陷入对图像难以甄别的困境中。若从学校教育的根源上探寻，或许与我们在基础教育阶段没做好足够的媒介教育的训练有关。

当前，在儿童教育领域存在严重的媒介教育或曰“图像教育”的缺失。针对大众文化领域价值失序、图像失真、真实隐匿的现状，我们有必要从小学阶段开始就对学生进行基于媒介素养提升的图像教育。传统教育历来重视文字表意系统的训练，即语文教育始终贯穿我们的教育体系，有着稳固又难以撼动的地位。这不仅是从保护母语、发展母语、存续文明、繁荣文化的角度而言的，更为重要的是，我们在学习母语、接受语文教育的过程中，也逐渐接受了汉语解构世界的维度、观察世界的角度。

小学语文教育所进行的文字系统训练是一种基于抽象思维、进行形式训练的开端。而在小学低段的语文教育中，若了解教育心理学的一般知识，即可知这是超越儿童心理发展阶段的。所以有必要借助另外一种图像感知的训练或者教育模式来帮助学生进行有效过渡。当前，在儿童读物的出版中，绘本成为畅销的“类教育”书籍，受到家长如此欢迎有多种因素。针对这一现象，笔者试图从小学低年级的语文教育与绘本教育的几个关联因素，来解答绘本教育对培育儿童媒介素养的重要性。

第一，儿童语言能力的提升。绘本从某种意义上成为现代儿童的“开蒙读物”，就是因为绘本自身的图文并茂和故事性适应人类天生喜欢“听故事”“看故事”的心理机制。儿童是未长大的成人，他们对世界不仅有自己的认识，还有自己的视角和经验，虽然这样的视角可能是狭窄的、有局限性的，但不可否认，人类经由听故事、看故事，进而学会“讲故事”，其间发生了微妙变化，那就是语言能力的习得及其有效性发展。绘本图文并茂，故事性很强，文字很少，具象的图画是对抽象文字的互文性阐释，这些文字可以在父母的故事讲述中快速掌握。因为语言相对简洁，也适应低年级儿童的识字范畴，因而可以让儿童通过阅读绘本，建立图像与文字叙事的关联。一是可以刺激学生在脑海中关于文字的形式记忆，二是可以帮助学生发展基于口语表达的叙事能力。由此，儿童在脑海中开始形成自己的“故事世界”。教师可以尝试在生字教学的过程中引入生字的甲骨文字形，借助以图识字、以形解字、图文结合等方式，让学生初步接触生字的字形规律，使学生的形象认知思维初步形成。以“母、女、身”三字为例，今天这三个汉字的字形表现出较大的差异，但它们的甲骨文字形是较为相近的。三者关系密切：“女”为形象根源，“母”哺育后代，“身”孕育后代。三个汉字的演化过程，充分体现了上古氏族文化时期女性的社会地位，侧面展现了古人的思想文化。这样的汉字学习，对“母”字中的两点、“身”字中两横的笔画等，做了很好的识记指导，可以让学生初步感知汉字的演化规律，为其科学合理的汉字记忆方法奠定基础。

第二，语文教学要充分利用图像的感性材料。图像无疑是感性的材料，比如，“一只小象正在河边喝水，这时河马从水面探出头来，把它吓得马上跑到妈妈的身边”。这样的文字叙述对低年级儿童来说，是文本叙事的抽象义，儿童很难理解“吓”的意义。学生很难在文本叙事的过程中将“文字场景”转换成“现实场景”，产生“关系性意义”或“故事性画面”。如果此时教师在语文课堂上能够通过展现这一故事的绘本形式，在图画的感性解读中，辅以文字的阐释，让学生更精准地形成“叙述”，那么将大大提升教师在训练学生文字写作过程中的效率。因为感性的图像材料，不仅可以促进学生叙事能力的形成，还可以进一步巩固文字的抽象表义，使其从容地进行写作训练和文字叙事。

第三，媒介素養的形成与语文写作的互动生长。媒介素养无疑是一个西方的舶来语，其概念最早源自人们对电影媒介的认知态度。早在20世纪初，电影一经诞生就产生强大的社会影响，并迅速波及社会各个层面。20世纪20年代，巴黎成立了电影俱乐部，并提出相应的电影教育目标，英国的媒介素养教育同样始于电影教育，当时人们认为图像时代所引起的文化泛滥和失真现实，不利于人们对原有传统文化、价值观念、社会生活方式的保护，因而加强媒介素养教育迫在眉睫。借用这一概念，当下我们俨然是胜于“图像时代”（读图时代）的“多屏时代”（读屏时代），强调“媒介素养”更有其时代意义。因此，针对小学语文教学的课堂改革也迫在眉睫，须以绘本教育弥合媒介教育的“缝隙”，以期让学生适应当前日益繁盛的读图时代。

让学生从小就形成甄别图像、读懂图像的能力，进而达到图像审美的境界，才能更好地让学生走向马克思所说的“全面发展的人”的境界。这是小学语文教学的题中应有之义。

（作者单位：江西省南昌市育新学校九龙湖临江校区）