例谈语文教学内容的取舍

陈文

统编语文教材强调对中小学生阅读能力的培养，阅读教学成为语文教师的教学着力点。“语文不止语文课”“语文不止语文书”的观点，基本上被大家接受。因此，很多教师重视学习资源的整合，在引导学生学习教材的同时，让学生阅读一些与教材在语用或人文点上有关联的文段、文章。于是，我们看到的语文课堂，容量增加了，形式活跃了。但一些教师有让学生多接触阅读材料的意识，却没有把教材作为一个整体看待，只是选取教材中的一些段落作为教学的内容，课堂上学生“只见树木而不见森林”。

前不久，看一位教师教学《美丽的小兴安岭》，课堂上，教师在和学生一起认识课文生字后，让学生自由朗读课文第2、3自然段，然后画出最能表现小兴安岭美丽的句子。片刻后，师生一起找出表现小兴安岭美丽的句子并交流。之后，教师要求学生朗读描写春天和夏天的段落。一堂课下来，教师没有让学生完整地读一次课文。学生只是在教师的要求下，找出小兴安岭这样一座巨大的宝库中的“宝物”，如白桦、栎树、松柏、山葡萄、蘑菇、木耳、人参等。

课文学习就这样结束了。教师接下来要求学生延伸阅读《大自然的声音》一文，并提出阅读要求：（1）找出关键句子;（2）文章围绕关键句子讲了哪三个方面的内容。同样是围绕文章中的某些段落来分析，也没有让学生在熟悉全文的前提下去思考。在貌似掌握了这篇文章三个方面的内容后，教师又链接一篇延伸阅读文章《美丽的南沙群岛》，要求学生给这篇文章写一个结尾。

这样的课堂，看似增加了教学内容，学生在40分钟里学了三篇文章。表面上是在践行语文课堂“课外阅读课内化”的理念，可从现场情况看，其实任何一篇都没有落实好。而且，整堂课就是师生简单的问答，缺少学生对文章优美文字的咀嚼与涵泳，也就是说，课堂里少了最不应该少的“语文味”。如此“急行军”式的阅读教学，是当今中小学语文教学中的一个不可忽视的现象，值得业内人士深思。

笔者以为，教师在进行教学内容的取舍时应做好以下三点。

一、落实教材是前提。教材是国家意志的具体体现，无论你手上有多么丰富的信息，课堂上引导学生读好教材，理解并掌握好教材是必须的。教材是课堂教学中传授知识，培养习惯、情操的源泉，教师在教学中要充分发挥教材这个例子的功效。一是要深入了解编者的意图，确定教学重点;二是要疏通好教材、教师与学生之间的沟通渠道;三是要在落实教材内容后引导学生进行适当的延伸阅读，使教材真正起到举一反三的作用。

在当下的教学过程中，“轻师轻书”的现象较为普遍，这是一种让人忧虑的现状。“轻师”指的是轻视教师的“主导”作用，“轻书”则是轻视教材的“主源”作用。教学中表现为滥用信息技术，课堂上一会儿唱歌一会儿演戏，不给时间和机会让学生亲近教材。这种做法表面上是“创新”而实际上是舍本逐末的，长此以往，将无法为学生构建比较完备的知识体系。温儒敏倡导“1+X”教学模式，也是要求在学好“1”（教材）的前提下，学有余力，在课堂里加上一个“X”（表明阅读内容和数量的不确定性）。这样的阅读教学，才是真正意义上的落实课标要求，才能真正扩大学生的阅读量，继而激发他们的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。

二、掌握全文是基础。有的教师由于片面理解课堂中增加阅读量的要求，教学中只在“量”上做文章，因而自觉不自觉地忽视了课文是一个整体，忽视了认识事物的规律是“整体—部分—整体”这么一个过程，忽视了引导学生对整篇文章的了解与掌握。如上所述的课例，教师在課堂上，首先不是要求学生默读或朗读全文，让学生对文章有一个大概的了解，而是直取文章的相关段落，从段落出发去寻找所谓的关键句和关键词。

有教师打过这样一个比喻：整篇课文好比一条整鱼，我们应该让学生了解这是一条什么鱼？它的鱼头、鱼尾等有什么特点？而现在一些语文阅读课上教师呈现的仅仅是鱼的中间那部分，这种掐头去尾的做法，使得学生完全没有对“鱼”的整体印象。试想，学生对全文缺乏一个整体了解，而要他们直接去找出关键句和关键词，这无异在做“瞎子摸象”的游戏。即使有学生找出来了，很大程度上也是“蒙”出来的。这种不是从认知规律出发安排的学习，一是效率很低，学生对这种零碎的、突兀的知识呈现不会有“刻骨铭心”的感受;二是过程艰难，因为没有整体的印象在脑海里，学习过程中势必由教师牵着、拖着学生的思维走，这个过程肯定不是顺畅的，更别说是愉悦的。因此，在阅读课上，教师不要急于分割完整的文章，而应该花一定时间让学生先了解、掌握好全文。学生对全文有了完整的认知，接下来的学习就会流畅许多。

三、学有所得是关键。教的目的是学生的学，因此，学生在课堂上是否学有所得是衡量一节课是否有效的关键。如上述课例，一节课下来，学生貌似学了三篇文章，可实际上，学生只是获得了一些零碎的知识。另外，教师在要求学生读了《美丽的南沙群岛》后给文章续一个结尾。40分钟的课堂，从阅读跨越到写作，跨度如此之大，容量如此之多，一个小学生真的能做到吗？从现场情况看，没有几个学生能够完成最后这个写作任务。这个结果，我想教者事先应该预料到的，既然如此，就没有必要制定如此多的学习目标。

回到《美丽的小兴安岭》一课的教学，我以为，教者遵从新教材的编写理念，确立一篇带多篇的教学形式是值得赞许的。而在确定学习目标时，教师可从两个方面考虑：一是通过各种形式的读，让学生品味文章优美的语言，继而感受汉语言的魅力;二是通过对课文的整体把握，让学生感受祖国的幅员辽阔、地大物博。一节课如果能够完成这两个学习目标，让学生从这两个方面学有所得，那就是一节效率很高的课了。

（作者单位：湖南省浏阳市教育局）