“导师团制”下教师学习共同体构建策略探究

李进辉 周燕

信息时代，学生获取信息渠道的扩展，对教师知识储备的完整性与体系性提出了更高的要求。提高教师的整体素质，建立学习型的教师团队，成为时代的呼唤。在新时代，每个学校都应该就如何进行教师队伍的建设展开思考。本文从“导师团制”入手，探讨“导师团制”下教师学习共同体的构建策略，旨在通过讨论，为学校教师团队的建设提供思路。

一、教师学习共同体构建的必要性

1.教育改革的需求

“双减”政策的出台标志着我国教育进入了新阶段，这与新时代的每个教育者都息息相关。过去的十年，是我国教育事业蓬勃发展的十年，家长对学生的期待越来越高。而如今，“双减”政策的落实，在结束家长“内卷”的同时，也给学校教师带来了挑战，它要求教师群体要不断增强专业素养，以适应国家发展的各种改革政策。

2.教师自身发展的需求

教育行業本身就需要教师自身不断进步和发展。无论是小学生还是中学生，他们生活在新时代，总能快速感知到一个时代最前沿的事物，因此，教师是否具有与学生进行无障碍交流的能力直接影响着教学效果。

从教师自身的发展需求来看，要想获得良好的教学效果，就需要教师自身不断进步，不断参与到学习共同体的建设当中。

二、“导师团制”下教师学习共同体的构建策略

1.搭建导师团队，建立伙伴间的信任感

基于“导师团制”来搭建教师学习共同体的首要环节便是对教师结构进行整合，并且基于现实情况对教师团队作出合理分配，以确保整个团队的有序性。首先，可以将学校的副高级教师、骨干教师、在职在编教师、工龄较短的临聘教师等进行梳理，按照教师教学科目进行划分。其次，学校要确定是否还拥有多元的教师资源，如区域的专家资源等，将其纳入到整个“导师团制”的建设当中。最后，将成长期的年轻教师与经验老到的高级教师或骨干教师进行组团，搭建有效的学习平台。在此基础上，制订团体的学习策略。在互帮互助中，建立信任感，为之后的学习活动提供组织基础。

2.利用多种手段，激发教师的学习潜能

教师的学习潜能并不是基于一种方法便可得到持续激发的，它需要学校在方法上不断创新，从多种角度激发教师的潜能，并且在不断的学习中形成共同愿景。例如，首先，学校可以聘请区域内教师发展中心的导师为学校“导师团制”中的教师成员进行系统的职业规划和专业提升指导，使教师能够从全方位看待自身的职业发展;其次，学校可以让校内骨干教师与新教师师徒结对，点对点全方位指导教育教学工作;最后，还可以定期举办主题讲座，由同年级导师带领其他教师进行集体备课，有针对性地对经验不足的教师进行指导。

3.组建多种形式的活动，建立共同文化

在学习共同体的构建当中，学校要组建多种形式的活动，建立共同的文化。如组织阅读会，促进导师团队的学习结合，也可以进行相关的职业比赛，通过教师间的友好切磋，建立团队中的文化感，促进共同文化的建立。

三、“导师团制”下教师学习共同体构建策略的反思

“导师团制”的合理运用，必然可以使教师团队有长足的进步，有利于提高教师的整体素质。在构建和发展的过程中，学校的领导者或者“导师团制”的管理者要不断地观察团队成员的发展，在团体的方向有误差时，及时进行调控，使“导师团制”始终保持初心，得以持久运行。

四、结语

“导师团制”可以切实提高教师团队整体素质，促进学习共同体的搭建。在这个过程中，学校要在整体把控上做出相应的努力，通过实践完善“导师团制”的细节，加强总结，形成有效的理论基础，为之后学校形成理论指导实践、实践完善理论的良性循环打下坚实的基础。

【本文系长沙市教育科学“十三五”规划2019年度一般资助课题“基于‘导师团制’促进农村青年教师发展研究”阶段研究成果】