区角教学应用于中职教学的可行性研究

林梦琳　劳斯骅　李幸霖　张小敏　李丹

区角活动的思想最早发端于西方，20世纪90年代初，海外留学人员把区角活动模式介绍到中国。如今，区角活动已逐渐发展，成为幼儿园教育的重要组成部分，并获得了一定的认可。在幼儿教育中，创设区角作为一种教学手段，为了切合幼儿好奇爱探索的学习特点，大多是以区角游戏或区角活动的形式进行，在幼儿教育阶段，这样的形式效果是显著的，但是却也限制了区角意义的延伸和发展。部分幼儿园只是停留在照搬区角活动案例阶段，没有根据教学对象和课程作出灵活调整，而国内对于区角教学的研究，也只是局限在适宜幼儿活动和游戏的形式，并没有把区角发展成为一种教学手段。在中职教学中创设区角，首先要跳出活动和游戏的局限性思维，把创设区角作为一种教学手段，契合中职学生的学习特点和特殊性，根据课程和教学对象的不同灵活切换形式。在笔者主持的“把区角教学运用到中职教育的探索和实践研究—以妇儿学科为例”的课题研究下，对区角教学应用于中职教学的可行性进行研究讨论。

一、区角教学的教育价值

区角活动具有特殊的教育价值，而这些教育价值可以体现在中职教学中。

1.灵活程度高

区角教学的主要关键点有四个：制定适宜的目标、区角的创设、教学对象的学习形式和教师的介入时机。根据不同的课程和课题，制定不同的学习目标，区角创设可以更改，学习形式可以顺应主题的不同变化和发展，教师也可以根据每个区角的教学目标选择不同的介入时机。以中职助产学教学为例，《分娩期妇女的护理》这一项目的教学可以岗位需求为导向创设区角，根据助产士的主要岗位分为产房巡回护士、接产护士和新生儿科护士三个岗位角色，根据医院妇女真实的生育和接产过程创设三个岗位区角，把工作任务转化为学习任务，学生以完成任务的形式进行实操练习，教师可以从旁进行手把手的指导和评价。但是《异常妊娠妇女的护理》这一项目的教学则不适宜使用岗位需求导向的教学模式设计，可以调整为与PBL教学融合的区角教学，把异常妊娠中常见的几种疾病分别编写出临床病例和问题，每一个病例创设一个区角，可根据问题的设置把区角布置成病房查房、门诊看诊、病案讨论等场景，学生以小组为单位，每进入一个区角则需要以小组合作的形式解决一个病例问题，在这种学习模式中，主体是学生，则教师需要介入的时间较少，只是在关键时刻起到点拨的作用。区角教学灵活多样的组织形式与丰富多彩的学习内容能有效弥补集体教学的不足，实现集体教学、小组活动和个别活动三者的有效结合，并且可以与其他教学方法配合使用，灵活程度很高。

2.有效培养学生深入思考能力

中职学生的学习特点是好奇、喜欢新鲜的事物，但是碰到需要深入钻研的知识或是难点就会退而止步。以往的操作课程中，教师示教之后，学生自己操作练习，但是由于没有针对性的秩序建立，只有操作规程，学生还需分散注意力在自己建立秩序和分配用物上，就算是分组练习也因为没有分开区域，容易受到其他组的干扰，使学生无法沉浸情景深入思考。区角教学所创设的区角分区明确，每个区角职能清晰，区角之间互不干扰，环境整齐有序，区角里摆放的学具和材料针对不同的课程主题分类明确清晰，区角教学的学习目的明确，各个区角制定相应的入区规则，学生进入了一个有秩序的环境里，不容易被其他的事物干扰专注力，能够深入思考问题，也能较好地约束自己的进区行为。

3.允许学生有个性化能力的发展

由于区角给学生提供了多种形式和层次不同的学习资源和学具，在保证达成学习目标的基础上，学生可以在不同区角中根据自己的情况进行自由的选择和调换，有些学生学习进度快一些，则可选择自己感兴趣的区角进行更深入的学习探索，有些学生学习进度慢一些，则可以对自己薄弱的项目进行加强。区角的设置也可以灵活根据学生的学习能力和接受程度分层次设计，或是根据学生的兴趣方向发展设计。以中职英语教学为例，可以针对某一篇课文创设对话区角、文字翻译区角、阅读理解区角和听力理解区角，从听说读写四个方面让学生自由选择锻炼自己擅长的方向，增强自己的个性化能力，能力强的学生更可以选择进入所有的区角发展自己的全面综合能力。

二、区角教学应用于中职教学的可行性

1.符合中职学生学习特点

中职学生是一个特殊的群体，他们大多来自农村，基础薄弱，中考成绩不理想，对学习信心不足;其次，由于家庭背景、生活环境和社会经历的影响，他们没有良好的学习习惯，缺乏自主性、自制力和深入思考的能力;再者，中职学生渴望得到认可，喜欢新鲜的事物，思维敏捷，乐于尝试。

基于以上这些因素，中职学生和幼儿的学习特点类似，兴趣的培养是促使他们学习的驱动，具有探索性的学习形式更容易吸引他们的注意力。区角教学的形式多变能满足他们的猎奇心理，激发学生的学习兴趣。

2.符合中职教育要求

不同于幼兒教育的是，中职教育更趋向于专业性和科学性，课程设置都与专业的就业内容密切相关，目的是让学生能够尽快熟悉岗位工作内容，能熟练上手操作，与此同时对其进行素质培养教育。

从针对幼儿的区角游戏、活动升华到适合更多阶段教育的区角教学，教师需在课前对学情、课程内容和教学大纲做更深入的研究，区角的设置既要符合专业课程的要求，也要针对不同的教学对象有分层分难易度的设计，形式上与其他教学方法多元结合，理论与实践相结合。把区角教学运用到中职教育，必须要有针对性地进行调整改革，不要生硬照搬国外的上课模式，使其符合中国中职教育要求，成为教师多样的教学手段之一，更有效地培养学生探究意识和自主学习能力。

3.满足课程思政的要求

2017年12月，教育部党组织提出要“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。把思想政治教育融合到学校所有课程教育教学的全过程，是目前我们教学改革的着力点。

但是思政内容的植入目前存在很多问题，例如临床教师不能正确区分课程思政与思政课程，重形式轻内容，植入多以单纯的理论说教模式，生搬硬套、照本宣科地将政治思想教育内容加到课程中，不足以引发学生们思想共鸣和深入思考。在教学中把区角教学与课程思政结合起来，可以在区角的设置中增加思政教学内容，例如在门诊接诊的区角增加保护患者隐私、操作细致轻柔等评价标准;在病例讨论区角要求学生在表述中使用专业术语，体现出一名医生应具备的职业素养，把人文关怀的理念灌输到每一个区角每一个教学情景中。

区角的设置也使课程思政更易实施到每一个学生的具体表现和行动中，教师更能关注到个别学生，使课程思政不只是侃侃而谈，而是落实到每一个行动和每一句语言沟通之中，如盐入水地融入课堂让学生亲身体验。

三、结语

区角教学具有教学价值，区角教学的灵活应用，可将专业知识和实践技能融合，可把集体教学、小组活动和个别活动有效结合，可让多种教学方式有机结合在一起，培养学生的深入思考能力，使其个性化能力得以发展。区角教学符合中职学生的学习特点，符合中职教育要求，并且能满足课程思政的要求。利用区角教学预期可以改变中职教学的现状，教师可以更加灵活地进行教学改革，学生也可以得到更加全面的能力发展，因此，在中职教育中应用区角教学是有意义、可行的。

责任编辑 朱守锂