说出来的英语才精彩

郁玲娟

摘 要：口语交际在当代社会中的功能日益彰显，加强英语口语训练已经成为英语教学的重点。小学恰好是口语技能形成的黄金时期。老师应根据小学生思维活动的特点和优势，营造口语训练氛围，加强对学生大脑刺激，促使学生调动储备的英语知识，有效锻炼学生的英语口语技能。

关键词：小学生;英语口语;教学策略

英语口语表达对于学生的英语知识、发音技巧、思维水平等各个方面都是一项严峻的挑战。很多学生因为多种原因，在英语课堂上不敢开口，制约了他们英语口语技能的提升，也影响了学生思维能力的发展。在当前英语口语交际应用日益频繁的时代环境中，在小学阶段的英语教学中加强口语训练，已经成为师生们的必然选择。老师需要精准把握小学生的认知特点，按照课标针对小学生口语交际能力的要求，有的放矢地组织口语训练，促进学生口语表达能力的快速发展。

一、借助形象资源，营造口语训练氛围

轻松自由的氛围，不仅可以缓解学生进行口语表达的紧张心理，而且能够感染学生的思想情感，促使学生自发产生进行英语口语交流的强烈意愿，从而提高学生在英语口语交流中的自觉性和参与度。在组织小学生进行英语口语训练的过程中，老师需要充分考虑小学生的心理需求和学习特点，借助直观形象的素材资源，带给学生综合感官的直接刺激，创设融洽的师生、生生关系，促使学生调适紧张焦虑的心理状态，运用英语自然而然地开口表达，增强口语表达的自觉。

形象有趣的英语教学资源，可以带给小学生身临其境的直观感受，促使学生的心理发生改变，产生强烈的参与意识，引发学生的共鸣，形成英语口语表达的主观意愿。老师可以根据小学生关注度较高的事物，利用多种渠道和手段，搜集选用英语学习资源，促使学生大胆开口，自主运用英语进行精彩表达，完成口语交流。

二、聯系现实生活，激发口语训练热情

饱满的学习热情，是学生积极参与英语口语交流的内在动力，直接影响学生在口语训练活动中的参与程度，间接制约着英语口语训练的实际效果和学生英语口语表达能力的发展水平。而小学生对于感兴趣的或者熟悉的事物，能够迅速地进行关注，自发地产生学习热情。在组织小学生开展英语口语训练的过程中，老师需要抓住小学生的这种学习特点，从学生们熟悉的现实生活中取材，围绕着学生们关注的热点，利用生活中鲜活的素材，构建真实场景，唤醒学生口语表达热情。

例如，在学习译林英语6A的Unit 8 Chinese New Year时，针对这一单元中有关“中国新年”的内容，联系当下的现实生活，在学生们完成了story time部分的阅读之后，笔者呈现了一则短视频，组织学生观看。“Watch this short video.”笔者说：“It may be bring a sense of familiarity.”学生们看到视频上庆祝新年的场景，联想到自己熟悉的过年场景，与同学、老师交流自己的感受。“For all of us，Chinese New Year is also called the Spring Festival.”“Chinese New Year is one of the significant festivals of China.”“There are some customs about celebrating the Spring Festival.”“I have heard a legend about Chinese New Year.”学生们围绕着“庆祝春节”这个话题，进行自由交流，训练英语口语技能。

通过联系小学生当前的生活实际，构建学生们熟悉且关注的口语交际情景，可以激活学生已有的生活经验和基本常识，促使学生积极调动已经储备的英语知识，热情参与口语交流，达成口语训练的目的。老师要全面了解小学生的现实生活，留心生活中的素材，灵活地运用英语口语训练实践，强化口语表达的行为和效果。

三、结合具体内容，明确口语训练要求

清晰合理的训练要求，可以为学生进行英语口语训练提供明确的指导，规范学生的学习行为，促使学生养成良好的表达技能和学习习惯。而英语口语训练的要求需要根据具体的训练内容和教学目标制定 ，并且兼顾学生真实的学习情况，运用学生们易于理解的语言表述，才能达到引领英语口语训练的目的。在组织小学生开展英语口语训练的过程中，老师可以通过对口语训练内容的解析，结合自身对班级学生情况的了解，简练清楚地表述英语口语训练要求，增强口语训练的目的性。

例如，在学习译林英语6A的Unit 5 Signs时，围绕着“标记”这个主题，为了训练祈使句的运用，笔者在学生开展主题交流之前，明确要求学生。“All kinds of signs are very common in our life.Talk about this topic in groups with the sentence patterns and words in this unit.”笔者说：“As well as you can imitate these sentences according to your need for expression.”学生们仿照教材中的“No smoking！”“Wet floor！”运用祈使句进行交流。“Look at this sign.”一个学生说：“What does it mean？”另一个学生答：“Keep quiet！”“Yes， what else expression？”另一个学生回答：“Don’t talk Or Don’t speak.”学生们在掌握单元句型的基础上，进行了灵活的创新表达，提升了整个对话训练的实效。

通过从小学英语教材设计的内容出发，联系当前小学生的现实生活、英语水平，依据课标中针对小学生提出的英语口语能力的标准，对口语训练过程中学生的语言表达、学习行为等方面进行恰当的要求，提高了学生在口语训练时的针对性。

四、关注真实表现，指导口语训练技巧

熟练掌握口语表达的技巧，并且可以灵活地运用于口语交际活动中，是学生的英语口语表达能力的直接体现。因此，英语口语训练的一项重要任务就是培养学生口语表达的技巧，最终让学生在不断应用中实现英语口语表达能力的快速良性发展。在组织小学生开展英语口语训练的过程中，老师可以通过对小学生口语表达细节的关注，了解学生英语口语表达时存在的问题，有的放矢地指导学生口语训练的技巧，辅助学生有效弥补口语表达的不足，掌握口语技巧，促进能力发展。

例如，在学习译林英语6A的Unit 2 Holiday fun时，对于“假日乐趣”这个话题，学生们有很多精彩的内容想要交流。笔者在学生完成了本单元所有内容的学习之后，组织学生围绕着“Holiday fun”进行自由畅谈。“Holidays are liked by us.We all have all sorts of holiday funs.”筆者说：“Now let’s talk about holiday fun freely.”学生们按照老师的布置，进行英语交流活动。“I like holidays because I can have time to do things I like.”一个学生说：“For me， my holiday fun is playing games.”另一个学生说：“I like reading some books during holidays.”笔者根据学生的表现，及时地肯定、鼓励学生，“Well，I like reading too.We talk more about it.Try your best to use the sentence patterns.”学生在交流中形成了口语表达技巧。

老师要关注学生在英语口语表达时的真实表现，判断学生口语技能方面存在的问题和优点，进而给予学生科学及时的指导，让学生可以改进口语表达时的不足，形成简单易用的口语表达技巧，奠定口语交际能力的基础。老师要通过留意学生的口语交际行为，有意识地加大对学生口语技巧的训练，促进学生口语表达能力提升。

综上所述，老师作为小学英语课堂的设计者和主导者，需要高度关注学生口语技能的训练，用心营造口语交际的轻松氛围，提供口语表达的有利条件和科学指导，激发学生主动表达的欲望，引导学生恰当准确地传递信息、表达思想和情感，达到口语交际的目的。

参考文献

[1]张彩.巧设教学任务，培养小学生英语口语表达能力[J].课程教育研究，2020（50）：31-32.

[2]宋丹丹.小学英语口语交际课堂教学方法[J].中学生英语，2020（48）：145.