乡村学校数字化教学短板应对策略

摘 要：提高乡村学校教学质量，是实现城乡教育平衡的重要途径之一。但因办学环境与师资力量的限制，乡村学校的教学质量普遍不佳。“开全课”已是乡村学校教育的一大难题，更别提“开好课”了。尽管乡村学校在发展数字化教学方面面临很大的挑战与困难，但是其并不是无法可施的，其前途是光明的。本文分析了乡村学校在数字化教学方面的短板，并提出了有针对性的应对策略。

关键词：乡村学校;数字化教学;教育信息化

中图分类号：G43                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）40-0004-02

引 言

当前，虽然我国各地数字化教学取得了较大的发展，但乡村学校仍存在数字化教学短板问题，导致教育信息化城乡差距较大，发展较为不均衡。当前，乡村学校数字化教学短板主要为数字化教学资源不符合乡土传统文化;乡村教师并没有掌握运用数字化教学资源的有效方法;乡村教师并未深度参与数字化教学方式的创新;数字化教学设备利用不当;等等。下面，本文将对其详细分析。

一、乡村学校数字化教学的主要短板

我国政府对乡村数字化教学短板问题比较重视，并采取了一些解决措施，但乡村学校数字化教学水平并没有得到有效提高，同步课与直播课等数字化教学方案不能满足乡村学校教育的根本需求[1]。数字化教学资源虽然可以为乡村学生提供与城市学生类似的学习资源，但城乡教学差异化仍未改变。

（一）数字化教学资源不符合乡土传统文化

由于乡村学生自幼受乡土传统文化熏陶，乡村学校应选择与学生现实生活相联系的教学资源，以加深学生的理解与记忆。而当前的数字化教学资源是根据城市学校学生的学习状况创建与形成的，并没有结合乡村学生的实际情况，如果直接运用于乡村学校教学中，无法达到良好的教学效果。

政府资源网站与教师平台是乡村教师取得数字化教育资源的主要途径。当前，部分乡村学校教师遇到的主要数字化教学问题是，在城镇化教学背景下形成的数字化教学资源不符合乡村本土文化，且不适合乡村学生学习。而多数乡村教师并没有结合学生的实际学情整合或二次加工数字化教学资源。这就阻碍了数字化教学在乡村学校的开展与普及[2]。

（二）乡村教师并没有掌握运用数字化教学资源的有效方法

为解决乡村数字化教学资源缺乏的问题，国家通过各种途径为乡村学校提供了大量的数字化教学资源，如综合教学素材与完整课堂实录等，且针对乡村教师开展了相应的培训工作。尽管乡村教师对数字化教学比较了解，也认可了它的教学作用，但是其并未掌握有效利用数字化教学资源的方法，普遍直接下载教学资源或直接运用课堂实录，为学生播放课件，这种类似“播放电视”的教学模式并没有激发学生的学习兴趣，甚至会引发学生的厌学情绪[3]。

（三）乡村教师并未深度参与数字化教学方式创新

为推进数字化教学更加高效地开展，城镇教师积极尝试创新数字化教学方式，而很多乡村教师没有深入参与其中，只是教条式地应用城镇教师创新出的数字化教学方法[4]。这样，乡村教师难以全面理解新型数字化教学方式，也就难以充分利用数字化教学资源，导致教学质量较差，城乡数字化教学差距不断拉大。乡村教师应深度参与数字化教学各个环节，真正掌握各种新型教学方式，从而高效地发挥数字化教学的作用。

（四）数字化教学设备利用不当

乡村学校存在数字化教学设备利用率低的现象，很多乡村学校的数字化设备难以满足实际教学需求。首先，数字化教学设备的功能未被有效使用。雖然部分乡村学校已经拥有先进的数字教学设备，但是乡村教师没有有效开发与利用这些设备的多种功能，致使这些先进的教学设备成了一种摆设[5]。其次，因价格高与结构繁杂，数字化教学设备的后期维护难度较大。由于新型教学设施容易突发各种故障，且维修难度大，部分教师为避免损坏而减少了此设备的使用频率。

二、乡村学校数字化教学短板的应对策略

目前，我国乡村学校数字化教学处于起步阶段，还存在着一些短板与问题，因此，乡村学校应积极采取必要的应对措施解决当前存在的问题，具体方法如下。

（一）在原教育生态系统基础上开展数字化教学

乡村学校开展数字化教学，不仅要结合学校自身的资源配置情况，还应结合整个乡村教育生态系统现状[6]。首先，从系统论层面来讲，乡村学校应对数字化教学进度进行科学与合理的规划，在整体上合理分配资金、配置资金投入、安排人员等;其次，从生态论层面来看，乡村学校应将人的全面发展作为关注焦点，重视对教师的专业化培训，培养及提升乡村教师的数字技术运用水平及能力;最后，乡村学校数字化教学建设应采用动态化的管理模式。乡村学校应在原教育生态系统的基础上开展数字化教学，而不是将原教育生态系统推翻重建。

（二）结合乡土文化开发数字化教学资源

当前，乡村学校运用数字化教学资源普遍存在背离乡土传统文化的问题。因此，乡村学校应结合乡土文化有针对性地开发数字化教学资源，加强开发与利用校本资源。尽管城乡差距会长期存在，乡村经济发展也比较落后，但乡村学校应结合乡村本土传统文化、生态与自然等资源优势构建校本资源库。在此方面，我国已有成功案例，一些乡村学校成功运用校本课程资源实现了自身特色发展，诠释了乡村学校开发校本资源的可行性。因此，乡村学校应灵活开发校本资源，结合乡村本土传统文化，构建具有本土特色的数字化教学资源库，这符合乡村学生的实际学情，不仅能够提高学生的学习效率，还可以激发学生对家乡的热爱之情。

（三）提升乡村教师数字化教学素养

乡村学校开展数字化教学，不仅需要数字化教学资源与设备，还需要具有数字化教学能力的教师。乡村学校应摒弃“重物轻人”的观念，优化乡村师资配置，提升乡村教师的数字化教学素养，这是解决当前乡村数字化教学问题的重要手段。首先，乡村学校应根据乡村教师具体情况建立奖励机制，在物质与精神两个层面给予乡村教师奖励。其次，政府可以给予乡村学校及教师一些奖励，促使教师愿意去乡村教学，这样乡村学校也可以留住优秀教师。最后，促进乡村学校与城镇学校相互沟通与交流，运用多方力量与多种形式优化乡村学校数字化师资配置，加强对乡村教师数字化教学培训，倡导与鼓励乡村教师积极运用数字化教学资源开展日常教学，自主探索并创新适合自身的数字化教学方式[7]。

（四）科学配置数字化教学经费

乡村学校资金问题是数字化教学发展的阻碍因素之一，针对资金短缺问题，乡村学校应通过多渠道筹资的方式集资，且科学配置经费。部分乡村学校未考虑数字化设备应用的修理费、电费与网费等综合费用，直接购置数字化教学设备，致使数字化设备大量闲置。所以，政府应在综合考慮数字化教学建设中涉及的各种保障性经费的前提下，为乡村学校拨款，为乡村学校数字化教学建设与发展建立长效发展机制，促进乡村学校数字化教学持续稳步发展。

（五）建设乡村学校数字化教育发展联盟

乡村学校在数字化教学方面尚处于启动阶段，比较适合采用校际协作的方式。当前，校际合作一般是“以强带弱”，也就是能力强的城镇学校帮助乡村学校，但这并不能达到预期的效果。校际合作应采用“抱团取暖”的方式，即各乡村学校以平等方式进行合作，共同解决与处理他们面临的共性问题。所以，我国相关教育部门可以尝试建设乡村学校数字化教育发展联盟，并建立统一的管理会，负责他们的师资配置、设备与经费等问题。唯有这样，才可以最大限度地发挥数字化教学资源的效果，有效降低管理成本，提升管理效率。

结    语

综上所述，数字化教学是现代教育的重要内容，我国对乡村学校数字化教学给予了高度的关注与重视，正在加大建设乡村数字化教学的力度。但是，当前乡村学校在数字化教学建设中仍存在一些问题，其严重影响了乡村教学质量，不利于实现城乡教育的均衡发展。对此，乡村学校、各级政府部门、城镇学校应通力合作，解决乡村学校数字化教学中存在的问题，真正发挥其教学价值，促进乡村教学的改革与发展。

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赵文颖.“互联网+”环境下乡村教师的教学困境与归因研究[D].重庆：西南大学，2017.

基金项目：本文系 2020年度白银市教育科学“十三五”规划课题“乡村学校数字短板的现状调查及对策研究”（课题立项号：BY〔2020〕G190号）的研究成果。

作者简介：张晓燕（1977.2—），女，甘肃白银人，本科学历，一级教师。