新工科教育与创新创业教育融合的路径研究

李振汕

【摘 要】本文从社会发展、高等教育发展和学生全面发展三个方面分析新工科教育与创新创业教育融合的必要性，指出两者融合中理念、课程体系、支撑平台、评价体系等方面存在的问题，论述新工科教育与创新创业教育融合的路径：将思想政治教育与创新创业教育相融合、将文化建设与创新创业教育相融合、将人才培养方案与创新创业教育相融合、将课程体系与创新创业教育相融合、将实践教学与创新创业教育相融合、构建统一的管理和评价体系。

【关键词】新工科 创新创业教育 融合路径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）35-0169-03

为提高工程技术人才的培养质量，为经济转型发展提供更多高素质复合型人才，我国提出了新工科建设的发展规划，它既是未来新技术和新产业发展的需要，也是高等教育发展的必然趋势。而创新创业教育是新时代高等教育结构的有机组成部分，其核心在于以理论学习为基础，突出实践教学，大力倡导自主创新，鼓励大胆创业。虽然两种教育模式关注点不同，各具特色，各有优势;但两者都肩负着培养新时代和未来工程科技人才的重任，都着力破解当前人才培养过程中面临的突出问题。为全面提高人才培养质量，培养具有较强实践能力和创新意识、符合市场需求、满足产业发展需要的工程技术人才，必须有机融合新工科教育与创新创业教育，取长补短，激活两种教育模式的潜能，探索工程技术人才培养新模式，以弥补当前工程技术人才培养中存在的不足。

一、新工科教育与创新创业教育融合的必要性

为建设创新型国家，需要一大批适应时代发展的既有创新思维又有创业能力的复合型人才。作为一种深化高等教育改革和服务国家创新战略的人才培养模式，创新创业教育的主要目标是培养和造就具有批判思维、勇于创新、敢于創业的应用型人才。而新工科建设规划的提出，目的是应对新一轮的科技革新以及未来产业的转型发展，其主要包括新生工科专业和新型工科专业，前者是由不同工程学科或由工程学科与其他学科交叉融合而产生，后者是由传统工科进行升级改造而得，两者的培养目标都是能解决工程实际问题的应用型工程科技人才。新工科教育的“新”主要体现在人才培养的新理念、新模式、新结构、新质量和新体系。新工科教育和创新创业教育的着眼点虽有不同，但两种教育模式的核心都是创新，都以提高人才培养质量、训练学生的创新思维与创新能力为己任。

（一）社会发展的需求

为了适应社会转型发展的需要，我国相继推出了创新创业教育和新工科教育的人才培养新模式。相较于新工科教育，我国高校的创新创业教育已开展多年，在培养模式、课程体系、教学方法、平台支撑等方面已做深入的研究，积累了丰富的研究成果，在创新创业教育实践方面也摸索出许多好的做法，探索出很多很好的创新型人才培养模式。而新工科教育则是在创建创新型国家、产业转型发展的新时代背景下提出的，其着眼于对工程教育以及工程人才培养的改革创新，立足工程技术人才的新素养、新结构，强调人才培养的新理念、新方法。两种教育模式的出发点和着眼点是一致的，都面对着建设创新型国家的时代发展背景，都肩负着科技革命和产业革命的发展重任，都共同应对新时期经济社会转型发展的挑战。

（二）高等教育发展的需求

新工科教育和创新创业教育的核心要素都是创新，两者都要求将创新作为主线贯穿教育发展研究的方方面面，两者改革创新的着眼点都体现在人才培养中的新模式、学科专业的新结构、发展的新理念、合作的新方式等方面。在发展理念上，两者均强调以学生为中心，都突出对学生创新思维和创新意识的培养，强调提高学生的创新能力，调动学生学习实践的积极性和主观能动性，充分发掘学生的学习潜能，注重促进学生的多元化发展;在培养结构上，两者都强调对人才培养方案、培养规格、培养目标、培养方法和培养手段进行改革，都突出强化通识教育，厚基础，宽口径，打牢学生的专业知识基础，强化学科专业间的交叉融合，培养具备创造性思维和创新性意识的创新型、复合型人才;在学科专业上，两者都围绕国家和地区产业发展需求，改造升级传统专业，创新构建新型专业，搭建多学科交叉研究和实践的平台;在培养模式上，两者都强调多方协同育人机制的重要性，都强调教育教学内容的与时俱进和紧贴生产实际，都特别强调政产学研等多主体深度融合，搭建各类协作实训平台，拓展各类校内外实习基地，紧密对接产业发展和人才市场的需求，为国家和地区的发展培养更多合格的人才，实现高校自身的转型发展。

（三）学生全面发展的需求

新工科教育是为应对新科技、新业态和新经济而改革探索出的工程教育新范式，旨在培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，不断提高学生的实践操作能力、独立工作能力、社会沟通能力和经营管理能力，全面锤炼学生的创业品格。创新创业教育则是主动对接国家经济转型发展的需求，响应国家“大众创业、万众创新”的号召，突出对学生创新创业能力的培养，着重培养学生的创新意识、自主创业能力和工程实践能力。两者都是以提升学生的创新意识、创造能力为目的，着力培养学生精益求精、奋勇创新的大国工匠品格，提高学生自我意识、自我学习、自我调整的能力，促进学生德智体美劳全面发展，以适应新时代发展的要求。

二、新工科教育与创新创业教育融合存在的问题

（一）缺乏适宜两者融合的理念和氛围

理念是行动的先导，氛围是融合的土壤。目前很多高校缺乏两者融合的意识和理念，融合敏感度不高;对两者融合的理论研究刚刚开始，比较初级，还没有形成系统性的研究成果。而对两者融合的实践研究依然在探索中，比较肤浅，还没有形成成熟的融合模式。在顶层设计上，缺乏将两者进行融合的指导理念、组织架构、文化氛围，无法形成两者有机融合的生态体系。

（二）缺乏适宜两者融合的教学体系

由于新工科教育和创新创业教育在我国高校的启动时间不同，目前很多高校分别形成了两套不同的教育教学体系，尤其体现在课程体系上。由于创新创业教育启动得比较早，其教育体系已基本成型，课程体系也相对稳定。但囿于条件的限制，目前很多高校的创新创业课程体系结构单一、理论教学体系与实践教学体系严重脱节。在新工科教育启动后，虽有意识地将两者的课程体系进行交叉融合，加强实践课程体系与理论课程体系的有机融合，改革教学方法和教学手段，加强对线上线下相结合的混合式教学模式的研究，特别是数字化教学资源的开发，设置创新创业教育实践学分并将其纳入学校的总学分，强调对学生创新创业实践技能的培养;但很多高校受资金条件、发展理念等因素的影响，导致其课程体系跨专业、跨学科的交叉融合度不高，教学资源传统化，教学手段单一化。

（三）缺乏适宜两者融合的支撑平台

新工科教育和创新创业教育都需要大量的实践平台支撑。由于历史的原因，目前很多高校对两者的支撑平台是分开建设，导致建设资金、建设精力分散，平台利用率低，平台也很难做大做强。再加上受管理制度和运行机制等多种条件的限制，高校在校企合作、产学研基地、实验室建设与管理、虚拟仿真教学平台、数字化创新型实践教学平台等两者融合的实践基地建设上相对薄弱，严重滞后，极大地影响了新工科教育与创新创业教育融合的效果。

（四）缺乏适宜两者融合的管理和评价体系

由于新工科教育和创新创业教育推出的时间不同，导致很多高校对两者的管理和评价也不一致。不仅管理部门不同，评价体系和评价指标也不同。有些学校的新工科教育归属科研部门管理，而创新创业教育则归属教务部门管理。政出多门，各自为政，难以构建科学合理的评价激励机制。主要问题表现在：一是在评价导向上，重理论知识传授轻学生技能训练;二是在评价理念上，重结果轻过程;三是在评价主体上，重管理部门轻中立机构和利益相关者;四是在评价指标上，重综合评价轻分类指标。

三、新工科教育与创新创业教育融合的路径

（一）将人才培养方案与创新创业教育相融合

新工科教育是立德树人、面对未来的一种教育，不仅继承了传统工科教育的优点，更是对传统工科教育的创新。要想获得成功，就必须构建交叉与融合、协调与共享、多元产出的人才培养模式。当前，各高校在制订新工科教育人才培养方案时多采用国际通用的工程认证标准和我国于2017 年提出的新工科标准。工程教育认证是一种成果导向教育，在进行人才培养体系建设时，其培养质量的评价标准是原先制订的毕业要求指标，既包括有关复杂工程问题的分析和研究，也包括职业规范和项目管理等。而创新创业教育则强调理论与实践、创新与创业相统一的创客教育，旨在让学生从单纯的知识消费者转变为成果生产者，学校从单纯的知识传播空间升级为实践应用的创造中心。由此可见，创新创业教育的目标和理念与新工科教育和工程认证标准对于工程人才的培养要求高度吻合。

（二）将课程体系与创新创业教育相融合

多学科交叉、跨专业合作既是高校新工科教育与创新创业教育融合的基础，也是两者融合的途径之一。因此，要想两者深度有机融合，需要构建多学科交叉、有机融合的课程体系。既要注重教学内容的融合，又要强调教学方法和教学手段的融合，将课内与课外、理论与实践、线上与线下、现实与虚拟教学相结合。一是在课程结构设计上，要充分考虑区域发展、行业特色和生源的实际情况，整合课程资源，赋以创新创业教育课程相应的学分并将其计入总学分，突出培养学生的创新创业能力，构建新的人才培养模式。二是在课程体系建立上，要充分融合相关专业、相关学科，避免单一化、碎片化、泛化的课程教育模式，将理论教学模块、实践教学模块和创新创业教育模块的相关课程有机融合，构建高度综合的课程体系。三是完善专业课程、社会实践、第二课堂、创新创业大赛等创新创业教育课程体系，构建以点带面、渐进铺开的创新创业教育新体系。四是改革传统工程教育和创新创业教育的教学模式和教学手段，加强教学资源和教学平台的建设，加快教材和教学内容的数字化升级，贯彻促进学生全面发展的工作方针，开展线上与线下相结合的教学，拓展学生思维，发挥学生的主观能动性，促使其自律自觉地学习，切实提升学生可持续发展的能力。

（三）将实践教学与创新创业教育相融合

实践基地的建设是新工科教育与创新创业教育健康发展的重要保障，是促进高校创新创业技能和工程专业技能转化的重要基础。一是通过校企合作的模式共建校内外实践基地，培养各类实用型、技能型创业人才，构建“平台+模块”的实践教育教学体系，加强校内外实训平台与课堂理论知识模块内容的有效结合。二是大力开展各类科技竞赛、创新创业大赛、“互联网+”大赛等活动，培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，提升学生的科技创新能力，为实施创业提供坚强的专业技术基础。三是建设与企业实际生产相符的校内实训基地，让低年级的学生在校内实训基地进行观摩实习和见习实习，逐步建立实践观念，了解行业的发展状况，熟悉企业的生产环境，为后续的实践奠定基础;高年级的学生则可以进入校外实训基地进行实习，将所学知识直接用于生产实践，也可以将课程作业或毕业课题与企业生产项目相结合，实现学中做、做中学的良性循环，真正达到融会贯通、学以致用的效果。

（四）构建统一的管理和评价体系

在管理上，高校在顶层设计上应统筹规划好学校的新工科教育与创新创业教育，由统一的部门进行融合管理，在制度、资金、师资以及建设进度上统一安排。在评价体系上，各高校应立足各自所处的区域、行业和层次，实行差异化、个性化发展，避免盲目跟风、千校一面，构建个性化、特色化融合标准和评价体系，用于引导两者进行融合以及后续的专门化评估管理。在评价指标内容及其权重的设置上，各高校要充分考虑学校的实际情况，既要发挥学校的特殊区位优势、行业优势以及历史积淀优势，也要考虑当前的办学短板和不足，实施分类分层次评价。要以学生的全面發展为核心，进一步淡化分数和名次，施行差异化发展和差异化评价。同时，还要密切关注融合进程，及时评估，及时修正评价指标和权重，从而引导两者融合朝着良性的方向发展。

综上所述，新工科教育和创新创业教育都是高校人才培养的重要模式，也是当前高校提高人才培养质量、实现自身转型发展的有效途径，更是高等教育改革的推进剂，对建设创新型国家以及产业的转型发展都有着重要的意义。新工科教育和创新创业教育的目标、本质和核心紧密相连，必须融合协调发展。由于涉及利益主体多元化、政策制度多样化、支撑平台复杂化等因素，新工科教育与创新创业教育的融合发展过程注定是艰难且复杂的。高校应当做好顶层设计，统筹规划，精心谋划，充分考虑所处的区域、行业以及高校发展特色，不断完善和修改新工科教育与创新创业教育融合的规划，积极探索两者融合的路径，构建科学合理的评价体系，激发两者融合发展的内在潜力，科学引导新工科教育与创新创业教育深度融合发展，充分发挥两种教育模式的优势，使两者形成合力，不断提高工程人才的培养质量，大力培养创新意识强、创新思维好、创业素质高的工程技术人才，从而促进高校工程教育的发展和进步，为我国的教育事业和建设创新型国家做出应有的贡献。

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注：2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目“新工科背景下计算机类人才培养模式探索与实践”（2020JGB413）;2020年度广西职业教育教学改革研究项目“工匠精神培育与创新创业教育融合路径研究”（GXGZJG2020B074）;2020年度广西警察学院高等教育本科教学改革项目“新工科背景下计算机类人才培养模式探索与实践”（2020JGB18）;2020年度广西警察学院校级教改项目“工匠精神培育与创新创业教育融合路径研究”（2020JGB53）

【作者简介】李振汕（1972— ），男，广西警察学院教授，研究方向为计算机应用、信息安全。