微课在初中数学个性化教学中的应用

王凤娥

新时代背景之下的初中数学教师应当注重数学教学思想的转换，加速方法的创新，丰富教学手段，加强教学资源储备，提升初中数学教学的实际效果。微课作为一种新型的教学方式，相比于传统的课堂教学更加具有灵活性，它能够帮助学生通过动态视频的呈现，化难为易，更好地理解知识点产生的过程和运用的原理。还可以帮助学生系统归纳本章数学教学的重难点，形成知识体系。另外，动态的视频播放也更加容易吸引学生的注意力。总之，微课教学已逐渐成为当前数学课堂教学的有效辅助手段。

本文围绕着微课在初中数学个性化教学中的实际应用展开论述，希望能为初中数学教学的质量提升提供一些参考和建议。

一、微课在初中数学中的应用优势和价值

在实际的数学课堂教学过程中，我们的学生常常在遇到难度较大的知识点时容易丧失学习的兴趣。如果我们仍然采用传统的数学教学方式，可能枯燥乏味的数学课堂会让学生很难进一步深入学习，如果教师能够善于利用微课的形式，将重难点知识的讲解录制成视频向学生展示，学生就相对容易掌握，对新知识有了好奇心，进而有浓厚的兴趣继续学习。比如，在学习二次函数图像及其性质这部分内容时，其困难的地方在于对二次函数图像的研究得出相关性质时，学生需要靠自己的空间思维和想象思维去“脑补”图像的形状及变化关系。在初中阶段，很多学生还不具备这样的能力，所以学起来会非常的吃力，教师通过纯粹的语言和静态的黑板进行教学就让学生“力不从心”。这时我们就可以充分借助微课这一良好的媒介，通过动态的视频形式，让平面化的静态图形运动起来，把图像的变化，图像间的联系直观的呈现给学生，对于一些基础薄弱的学生来说会更好理解，便于记忆。此外，由于微课主要以视频为载体，它就不受课堂时间和空间的局限，可以让学生随时随地，想学就学。尤其是学生存在个性差异，不同层次的学生在数学基础和学习能力上存在着较大的差异。在传统的教学方式下，教师无法兼顾到每一个学生的学习需求，这就导致很多学生还没有听懂上一个知识点，老师却已经讲到了下一个知识点，最终导致学生的知识衔接出现问题。而微课就能够很好的解决这一问题，学生在观看微课视频时遇到不懂的问题可以随时暂停下来观看，也可以截图询问教师，可以随时解决心中的疑问，有利于提高学习效率。

二、微课在初中数学个性化教学中的应用现状

首先在初中数学个性化教学中使用微课容易出现的问题是认识上的问题，很多教师并不理解微课对于数学教学的价值和作用，认为微课教学主要发挥辅助性价值，也就是针对课堂教学中的某一个知识点进行讲解，但实际上微课是把整节课的内容浓缩在一节课中，通过10分钟的时间用视频的形式展现出来，也就是说很多数学老师认为微课就是微型课程，这种想法是片面的。比如在三角形内角和定理这一章节的学习中，传统的教学流程是对教学内容进行导出之后，再对学生进行启发性提问，导出原理定理。然而在微课的运用之下，这一章节的知识点就可以通过有限的时间完全表现出来，如果教师没有理解微课的运用价值，就无法把控微课的运用方法和运用时间，反而会影响到学生听课的效果。其次，在个性化教学中使用微课还存在教师对微课内容把握不到位的问题，制作微课课件考验的是教师的教学技术和对重难点知识的把握能力，教师在制作微课视频时需要具有一定的预见性，深刻了解学生的学习基础，把抽象复杂的问题通过微课展现出来。比如在讲解梯形这一章节的知识点的时候，教师要找到和学生实际生活相贴近的案例作为教学内容导入微课视频，把梯形的概念运算法则融入在微课视频中向学生展现出来，利用微课视频的形式绘声绘色、声情并茂的向学生展示本节课知识点的相关内容，加速学生对本章节知识的理解。除此之外，在初中数学个性化教学中使用微课还容易出现重难点不突出的问题。很多教师在制作微课视频的时候求数量而不求质量，他们想尽可能的利用短暂的时间把更多的内容呈现出来，导致微课视频制作重点不突出、难点不明确，让微课视频成为了教师讲课的加速版，失去了微课教学的意义，让学生看得一头雾水、走马观花。实际上在微课制作的时候一定要合理的安排视频时间，并且配有旁白和解释，留给学生足够的思考空间。

三、微课在初中数学个性化教学中的应用策略

（一）利用微课做好课前准备

教师在使用微课的方式进行数学教学时，应当要格外重视课前准备工作。具体来说，就是学生需要在上课之前做好預习工作。在传统的数学教学方式中，很多教师会在上课之前为学生布置预习任务，让学生带着目标来进行预习。这种方式虽然强化了学习的目标感，但往往会导致学生预习课程具有功利性，影响到了数学预习的效果。教师可以在微课的视频课件当中对于学生学习时需要注意的重难点问题做出标记，这些标记有助于学生在预习时找到方向，突出重点。之后，教师可以通过各种社交软件将视频制作成压缩包的形式，发送到班级群当中。

比如在学习 “中心对称图形”这一章节时，利用微课设置小游戏“一个正方形棋盘，棋子可以任意放，但不能重叠，不能超出棋盘，谁先放不下谁就输，聪明的你怎样才能保证自己赢？”并利用超链接flash棋盘，让学生动手实践，利用这一基础进行提问“你是如何赢的？有什么技巧？与今天要学的知识有何关系？”利用这种方式引发了学生学习的兴趣，提高了学生的数学预习质量。

（二）利用微课贯穿课堂教学

在初中数学课堂教学当中，教师可以把微课巧妙地贯穿于传统的课堂教学过程中，更能增强学生对于数学学习的兴趣。具体而言，初中数学教师应当利用微课视频创造较为轻松的数学教学气氛，利用信息技术等多媒体教学设备为学生创造学习情境，增强学生对于数学教学的参与感，构建平等互动的师生关系。对于数学问题，应当鼓励学生逆向、多面思考，提升数学学习的创新意识，使学生更好地参与到数学教学中来，提高学生的学习主动性。

另外一方面，教师在制作微课视频时，需要对知识点进行合理科学的安排。比如在学习“圆与直线的位置关系”这一章节，教师可以在教学的过程中利用“海上日出”的微课视频让学生从生活的直观场景转化到“圆与直线的位置关系”的数学模型，让学生将预习和问答相结合，培养学生的主动学习意识。教师在制作微课课件时需要注意科学性，紧扣教材，挖掘本章节当中的重难点和易错点，并且以课前预习问题为契机，在预习课件以及课后习题中做出标明和体现，以便于学生在学习中能够掌握重点，加以强化学习，有的放矢。教师也可以在课堂教学中布置与本章节有关的习题，有针对性地进行问题讲解。

利用微课贯穿数学课堂教学，能够有效的在教学视频的引导下将图像或视频转化为数学知识，让学生在学习的过程中掌控课堂的主动权，对数学知识进行系统的归纳和学习，将琐碎的知识串联成完整的框架，增强学习的系统性。

（三）利用微课凸显教学环节

在使用微课进行课堂教学时，应当要科学合理的设计教学环节和教学步骤，突破传统教学中单向灌输的教学弊端，否则会削弱学生的学习主动性，打压学生学习数学的热情，而通过微课的方式改变教学模式是一种不错的选择，它能够突出教学知识的重点和难点，例如在学习初中数学“从三个方向看物体”的问题时，如果教师只是直接在ppt上给出一个立体图形的直观图形，那么学生就无法想象从上面或左面看物体时是何图形，特别是一些较复杂的组合图形在不同位置增加或减少正方体个数时，学生很难在短时间内画出它们的三视图。更难发现它们的三视图之间的联系与区别。如果利用微课视频把物体不同面以旋转的方式呈现给学生，学生就能很顺利的做出判断。这样利用较短的时间解决了一个难点。除此之外，在进行课堂教学环节的设计时，应当要利用微课的形式体现出数学教学的现代化特征，教师应当根据每个学生的不同情况，设计出更加具有针对性的教学方案，提高数学教学的实际效果。

（四）利用微课建立科学的评价机制

微课在制作的过程当中应当要突出重点，不能够加入太多和课程无关的情节，否则容易导致教学内容混乱，这也对教师提出了更高的要求。在制作微课时，教师要选取合適的切入点和主题，注意内容的连续性，教学语言要通俗易懂，尽可能照顾到不同学习层次的学生。讲课的思路要清晰，按照循序渐进的顺序进行讲解，不要将知识随意穿插，造成学生知识掌握的混乱。另外，微课在初中数学教学当中的利用还有助于改变传统的教学评价机制，教师可以通过微课以动态化的眼光观察学生的学习情况和自身的教学效果，找到自己在教学当中可以改进的地方，学生也能够通过微课的反馈找到学习当中的不足之处。科学的教学评价有利于师生找到自己在学习中的问题，改进教学方法，实现教学相长，延伸传统教学的时间和空间，提升初中数学教学的水平和质量，除此之外，微课可以为学生提供交流意见的平台，学生在学习当中遇到问题也可以及时的记录在微课当中，方便教师解答。采取微课作为教学的辅助，能够大力推进初中数学课堂科学评价机制的建设，扩展了教学的时间和空间范围，使数学课堂的教学结果能够被及时地反馈给教师，方便今后的数学教学方案的调整改进。

四、结束语

综上所述，在初中数学教学当中使用微课进行教学具有多方面的教学优势，教师可以通过微课将数学知识串联成信息化课件，方便教学，提升课堂教学的实效性。在使用微课进行教学时，教师应当采取多种方式，准备微课课件，激发学生的学习兴趣，设计科学合理的数学教学环节，重视微课课件的制作，建设动态评价机制，使初中数学的实际效果得到提升，使义务阶段的数学教学符合新时代对于人才的培养要求。