课程思政在五年制高职护理专业病理学教学中的应用探讨

汤冠荣，李楠，汤洋洋

[摘           要]  在五年制高职护理专业课程教学中渗透课程思政，可以促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。病理学是五年制高职护理专业一门重要的医学基础课程，充分挖掘该课程中蕴含的思政教育资源，恰当地融入思政教育，是全面提高学生职业素养和核心素养，培养德才兼备的高素质护理人才的重要途径。

[关    键   词]  课程思政;五年制高职;护理专业;病理学

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）49-0154-02

2019年6月，教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》提出：应该根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，梳理每一门课程蕴含的思想政治教育元素，发挥专业课程承载的思想政治教育功能[1]。因此，对专业课教师而言，要把思政教育准确融入专业课教学中，让其成为落实立德树人、思政教育的主渠道[2]。病理学是五年制高职护理专业的主干课程之一，该课程包含实事求是的科学精神、理论联系实际的工作作风以及辩证唯物主义等丰富的思想政治素材。本文就五年制高职护理专业病理学课程思政教学教育过程展开探讨。

一、五年制高职护理专业病理学课程的特点

病理学是五年制高职护理专业的一门重要的医学基础课程，目的是让学生正确认识健康和各种疾病的本质以及疾病发生发展的规律，为后续临床护理专业课程的学习奠定基础。

病理学课程有如下特点：（1）内容庞杂抽象，既包括基本的病理过程和病理变化特点，又涵盖各系统常见疾病的相关病理学知识。（2）桥梁学科，将护理基础课程和临床课程联系起来。（3）和临床、生活密切相关，通过学习该课程，学生需能运用基本病理知识，分析临床和生活中的一些常见问题。

二、五年制高职护理专业病理学教学中实施课程思政的价值

（一）五年制高职护理专业病理学教学中实施课程思政的必要性

五年制高职护理专业招收初中毕业生，学制五年，在同一所高职高专院校就读，修业期满成绩合格者，由学校颁发五年一贯制专科毕业证书。作为初中毕业生，五年制高职护理专业学生年龄小，自律性差，文化基础知识相对薄弱，但其可塑性较强。作为在信息化社会长大的孩子，他们的世界观、人生观和价值观更多地受到网络的影响，缺少一定的甄别能力，需要学校进行正确的引领。在这种情况下，为了能够培养真正服务于人民健康的高素质护理人才，结合护理专业学生的心理特点，在病理学等专业课程教学中有机融入课程思政势在必行。

（二）五年制高职护理专业病理学教学中实施课程思政的意义

五年制高职护理专业学生一般在第三学期学习病理学这门课程，他们的自主学习能力和勤学善思的学习习惯亟待养成，病理学知识既抽象，内容涵盖范围又广泛，他们容易因为学习上的困难而产生厌学情绪。在传统的专业课教学中，授课教师往往侧重专业知识和技能传授，甚至忽略思想政治教育对其学习目标和学习态度引领的重要性，导致部分学生因为学习难度大，在学习中出现畏难情绪，从而对自身和所学专业认可度不高[3]。所以，为了调动学生的学习热情，应在病理学教学中充分体现“立德树人”的教育理念，将习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化、科学思维方法和科学精神、职业理想和职业素养等思政元素有机融入教学内容中。

专业课教师在传授专业知识的同时，应有正确的政治方向、树立终身学习理念，用自身的言行举止培养学生良好的职业素养，潜移默化地塑造学生的思想品德[4]。在職业学校专业课教学中实施课程思政，不仅能促进学生各方面素质的提高，专业课教师的育人意识和育人能力也会得到有效提高，真正实现“全员育人”“全程育人”“全方位育人”的“三全育人”目标。

三、五年制高职护理专业病理学教学中时思政元素的运用

（一）渗透爱国主义教育

在病理学教学中引入抗日影视剧片段，如讲授“损伤的修复——创伤愈合”时，可播放抗日剧《红高粱》中于占鳌受伤片段，引入创伤愈合类型和影响创伤愈合因素等相关知识，引导学生认识到，我们幸福的生活是广大革命先烈用鲜血甚至生命换来的，我们应当学习英雄们热爱祖国、不怕牺牲的精神，好好学习，为祖国和人民服务。

（二）渗透职业素养和职业规范教育

护理专业学生作为未来的医务工作者，是一种服务于人类健康和生命的职业，需要具有规范的职业素养和职业技能。在病理学教学过程中，有很多病理过程的发生和发展与护理操作规范密切相关。比如在“血液循环障碍——血栓形成”的学习过程中，血栓形成的首要条件是心血管内膜的损伤，所以在临床护理工作中，静脉输液时应避免在同一部位反复进行静脉穿刺，否则会导致该部位血栓形成，导致血管堵塞等严重后果。在病理学教学中融入职业操作规范的教育，对培养合格的护理人才能起到水到渠成的作用。

（三）渗透认真严谨、辩证求实的科学精神

在学习炎症时，炎症是指机体组织对各种损伤因子所发生的以防御为主的反应，可见，炎症的本质是“防御”，特别是急性炎症是机体的积极防御反应。但炎症时机体亦会产生大量炎症介质，导致机体的损伤，所以，正常机体会对急性炎症进行严密调控并适时终止，使患者痊愈。如果急性炎症在完成“防御任务”后不能顺利终止，患者就将从急性炎症转变成慢性炎症，或者蔓延扩散，导致全身更大的危害。通过以上炎症对机体影响两面性的学习，培养学生勤于思考、认真严谨、辩证求实的科学精神。

（四）渗透健康教育理念

通过在病理学教学中渗透身心健康教育理念，提高医学生的健康素养。在学习呼吸系统疾病时，引导学生认识到大气污染和吸烟是慢性阻塞性肺部疾病的主要病因，要养成良好的生活习惯;学习消化系统疾病时，引导学生认识到负面的心理活动如消极的情绪、长期的焦虑、巨大的精神压力会损害躯体，甚至造成器质性病变，如消化性溃疡;而积极、乐观的心理状态可以预防疾病，甚至在疾病康复阶段起到药物和手术无法替代的作用，从而帮助学生认识生理健康和心理健康是协调统一的[5]。

（五）渗透生命观教育

生命观教育的本质是有仁爱之心，要尊重生命、珍惜生命、热爱生命、敬畏生命。在学习艾滋病时，要知道一般的生活接触不会传染艾滋病，艾滋病人不是罪犯，他们是享有同等就医资格的公民，要教育学生不能歧视他们，更不能疏远他们，要学会尊重和关爱艾滋病人，要尊重病人的隐私，平等相待。同时通过艾滋病的传播途径的学习，让学生掌握艾滋病是一种“行为病”，你可以通过控制自己的行为进行预防，引导学生学会珍爱自己的生命，学会爱自己。

四、对五年制高职护理专业病理学课程思政的思考

（一）课程思政需要因地制宜

五年制高职护理专业的学生虽然起点都是初中毕业生，但不同地区不同学校的招生分数线不尽相同，同时每家学校的专业课程和思政课程教师的师资力量也不相同，因此，对于五年制高职护理专业病理课教学中渗透思政元素的量应该根据各校情况灵活多样、因地制宜，切不可千篇一律。

（二）课程思政需要适度适当

病理学教学内容繁杂，知识点很多，如果深入挖掘，能发现较多的思政素材。但是，也正因为此，如果不加控制地过量引入思政元素，则会本末倒置，影响教学内容的顺利完成。因此，对于五年制高职护理专业病理学教学中的思政元素渗透，必须做到恰到好处，要“润物细无声”。

五、结语

找到思政教育和专业课程的吻合点，使两者能够实现有机融合，使知识传授和价值引领能够同向同行是课程思政的本质及意义。本文以五年制高职护理专业病理学教学为例，探索了课程思政在教学中的具体实施办法。希望通过病理学等专业课课程思政的有效實施，让学生真正领悟护理的核心和本质，为国家培育出具有家国情怀、社会责任、道德规范等德才兼备的高素质护理工作者。

参考文献：

[1]教育部.关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见（教职成〔2019〕13号）[Z]，2019-06-05.

[2]马兴铭，张李峰，王竞秋，等.医学免疫学“课程思政”的教学改革与探索[J].医学教育研究与实践，2018，26（6）：1013-1015，1086.

[3]蓝花红，张捷，陈炜，等.老年护理专业课程思政教学方式及效果浅析[J].卫生职业教育，2018，36（13）：99-100.

[4]谭如彬，李翠，石玥，等.医学机能实验教学改革应用及分析[J].基础医学教育，2019，21（6）：453-456.

[5]王海波，潘培森，耿进霞，等.在病理学教学中渗透健康教育理念[J].卫生职业教育，2011，29（11）：42-43.

◎编辑 张 慧