中小学家校共育现状调研报告——基于B地区教师、家长与学生调查问卷的分析

仝 磊 齐学红

一、研究背景

理解家校共育的内涵，需要从三个方面把握：家校共育是一种双向活动，即家庭要支持学校教育，学校要指导家庭教育；家校共育活动的中心是学生；家校共育要拓展至社区乃至社会方方面面的合作。我国关于家校共育相关话题的研究始于20世纪五六十年代，当前研究主要集中在三个方面：一是有关家校共育理论的研究，研究者从管理学、家庭教育学、教育社会学等方面阐述家校共育的理论依据，分析家校共育的理论基础；二是对家校共育障碍及相应对策的研究；三是对家校共育合作途径和平台的研究。纵观我国关于家校共育的相关研究，鲜有涉及区域家校共育现状的大规模调查，尤其是新时代背景下教师、家长与学生对家校共育的认识和情感的转变，而这些既是家校共育立法与政策决策的重要依据，也是进一步指导家校共育实践的有效抓手，在理论和实践层面都有其重要的意义和价值。

二、调查目的

教师是家校共育的主体之一，教师的认识和实践一定程度上决定着家校共育的实施及成效。家长是家校共育的另一主体，家长在家校共育中的重要性正在被逐渐认识。学生是家校共育的对象，了解学生的心理是有效开展家校共育的前提条件。因此，为确保家校共育工作的有效开展，必须详细了解教师对于家校共育的认识及其在日常教学活动中的主要做法与处理方式；了解家长对于家校共育的认识及其现实困境与迫切需求；了解学生对于学校教育与家庭教育的基本认识、情感体验、处境与需求。所以，本次调查尝试从教师、家长和学生三方视角，立体地分析B地区家校共育的实施现状，为进一步指导该地区的家校共育工作提供数据支持。

三、问卷的编制和调查的实施

我们设计了教师、家长和学生问卷（问卷结构见表1），三种问卷的结构、内容相互交叉印证，但具体问题及题目数量视情况而定。三种问卷的项目以选择题为主，辅之少量填空题，项目顺序随机排列，备选等级有升有降，以消除反应倾向的干扰。此次调查是在N高校班主任研究中心和B地区教体局合作的基础下进行的，一定程度上确保了调查数据的准确性。在N高校班主任研究中心专家的指导下，我们编制了预测问卷，随后邀请从事多年中小学教育工作的校长、班主任、教师等逐题讨论，参照他们的宝贵经验，将预测问卷修改成正式问卷。

表1 问卷结构

本次问卷采用线上调查的方法，使用问卷星发放和收集问卷，由B地区教体局宣传处负责向地区内的教师解释并邀请教师、家长和学生参与调查，每份问卷用时约15分钟。我们共收集教师问卷7958份，家长问卷103356份，学生问卷71833份，样本数量接近B地区全体在职教师、学生家长与在校中小学生人数。此外，我们还有针对性地对B地区的10位教师和5名家长进行了访谈，进一步增强调查和分析的真实性。

四、调查结果与分析

（一）基本信息中的诸多启示

B地区教师总数约为8000人，男女比例约为2.15∶1，女性教师总数是男性教师的2倍；教师受教育程度，本科生占比62.5%，本科及以下学历占比98.26%，硕士及以上学历微乎其微；教师教龄，48.15%是工作20年以上的老教师，教师队伍呈现“学历较低，教龄较长”趋势，教师队伍在横向和纵向层次上的多元性与丰富性有待进一步提升。与之相对应的家庭婚姻状况，有近80%的教师已婚且生育，这为家校共育的开展提供有力保障，正确引导教师在两种身份之间的转换与协调是有效进行家校共育的突破口之一。

本次参与调查的学生家长为103356人，其中69.42%的家长是高中及以下学历，79.75%的家庭年收入在10万元以下，84.66%的家庭是农村户口，这几项信息整体上提供了理解B地区家长在家校共育中所扮演的角色与需求的现实背景。因为家校共育工作的开展离不开对家长现实经济、精力、受教育程度等方面的深入了解，而这些为选择家校共育的方式提供了现实的参照依据。

（二）共育意识

教师与家长之间互相认同、信任的程度直接影响他们共育的成效，互相认同和信任是良好家校共育的前提。然而，调查的结果却不容乐观，教师和家长相互认可和信任的程度存在较大的差异。

1.教师认为家校共育中的主要问题是“家长的问题”。

从表2和表3可以看出，46.32%教师认为与学生家长沟通存在的主要问题是“家长工作忙，没有时间投入到孩子教育上”，这一点印证了上文提到的绝大部分家长的经济状况，他们不得不花费更多的时间和精力在工作上，这是在家校共育实践过程中尤其需要教师考虑的现实问题。另外，30.13%的教师认为家长的教育理念与能力存在问题，在教育孩子方面有心无力，这表明开展家庭指导的必要性。82.19%的教师认为影响家校合作开展的原因主要是家长的素质，可见，在教师眼中家校共育的问题更多的是“家长的问题”。这在某种程度上反映出教师对于家校共育中教师与家长所扮演角色的认识偏差，反映了教师对于自己在家校共育中优势地位认识的错误心态。

表2 教师对阻碍家校合作因素的认识

表3 教师对与家长沟通中问题的看法

2.家校沟通中教师的被动心态与主动意愿。

从表4可以看出，教师进行家校沟通的时间点是多样的，既有定期的主动交流，也有随机的被动联系，后者多发生在学生犯错误、在校表现异常时，这时的家校沟通是以解决具体问题为目的的。不过，仍有47.74%的教师能够做到定期与家长联系，在与该地区教师的交谈中，我们发现，这既得益于当地教育局推行的“走进万家”活动，又因为教师在定期家校沟通中体会到了“凡事预则立，不预则废”的甜头。定期的家校联系，既有利于全面有效地了解儿童，又让诸多问题禁于未发，看似耗费时间的多次沟通实际上是节约了教师的时间和精力成本。

表4 教师联系家长的契机

3.家长已普遍认识到家庭教育的重要性。

家庭教育在孩子成长过程中的重要性是不言而喻的，由下页表5可以看出，仅有10.36%的家长仍认为教育孩子主要是学校和教师的任务。绝大部分家长已经认识到家庭教育在孩子成长过程中的重要性，他们认为家庭对于孩子的影响体现在情绪情感、学业成绩、性格特点、人际关系、行为习惯与道德品质等方方面面，而且特别强调家庭教育对于孩子心理健康的影响非常大。由下页表6可以看出，88.50%的家长坚持成绩并不是孩子的一切，而应该关注孩子成长的不同方面，这为家校共育的全方位开展创造了有利条件。

表5 家长对家庭和学校对孩子影响的认知

表6 家长对“唯成绩论”的看法

4.班主任仍是家长最为信任和依赖的群体。

在被问及更愿意从哪类人群身上学习家庭教育知识，有46.65%的受访者选择班主任，由表7可见，班主任在家长眼中具有很大的权威性。虽然家庭教育专家和家庭教育讲师拥有更多的专业知识，但家长还是倾向于选择班主任，这反映出家长对于孩子成长现实需求的考量，同时体现了家长对班主任群体的信任和依赖。

表7 家长更愿意从哪类人群身上学习家庭教育知识

（三）联系方式、方法、内容

1.家校联系方式。

为了充分了解目前教师与家长的主要联系方式，我们提供了包括线上和线下的四种可能的方式，请教师选择其中最为常用的，统计结果见表8。同时，我们还询问家长“如果学校组织家长进行家庭教育知识的学习，您希望采用什么方式进行学习”，统计结果见表9。

表8 教师联系家长的主要方式

表9 家长希望的学习方式

从上面两个表格中的数据可以看出，线上联系，如电话、微信和QQ已成为教师与家长联系的重要方式，这表明通信技术的快速发展为家校沟通提供了极大的便利，教师与家长的联系可以随时随地发生。同时，传统的家校沟通方式，如家访、家长会仍是家校沟通的重要环节，不仅有效弥补了线上沟通的不足，而且有利于增进家校之间的情感联系。总之，多元的家校沟通方式为家校沟通提供了更多的可能性，当然也给教师和家长带来了诸多挑战，在访谈的过程中，受访教师和家长总会抱怨班级微信群和QQ群时常出现各种问题。

2.联系频率。

我们对教师与家长的沟通次数以及家长期待参与学校组织的亲子活动的频次做了调查，统计结果见下页表10和表11。

表10 教师与家长沟通的频次

表11 家长期待参加学校亲子活动频次

从表中可以看出，教师与家长的交流是较为频繁的，多借助通信设备在线上完成沟通，而且交流的对象大部分集中在少数后进生或在学校行为习惯表现不好学生的家长身上。调查发现，大部分家长愿意也期待参加学校组织的亲子活动，每月一次的活动频率最受家长欢迎。

3.交流内容。

如果教师和家长在交流内容上有较大的一致性，那么双方是极易达成共识的。通过调查，我们发现教师和家长的交流内容主要集中在孩子学业成绩方面，这反映了教师、家长对孩子学业成绩的高度重视。但是，在对家长期待交流的内容进行调查时，78%的家长希望了解孩子在学校的身心发展状况，尤其是初中学生的家长，在这方面表现得更为迫切。

4.组织制度。

国家对学校教育与家庭教育协调发展越来越重视，出台一系列政策大力推行家校合作的实践，许多学校开始重视家校共育资源的开发。调查中我们发现，几乎所有的学校都有家校共育方面的制度，如家长例会、家长接待日、教师家访记录等；87%的教师所在学校设有家长学校、家长委员会等家校共育组织。

但是调查中我们也发现，虽然学校有这方面的组织和制度，但在执行、监督、反馈上存在不足，组织制度发挥的作用比较有限，制度的执行很大程度上取决于班主任的教育自觉。

（四）家校共育中的学生

学生问卷数据显示，B地区大部分学生对于家庭教育的需求非常大。79.16%的学生喜欢父母当前的教育方式，认为父母做得好的地方主要体现在陪写作业、尊重隐私、关心生活、及时鼓励、定期交流等方面。但也有部分学生不喜欢父母当前的教育方式，主要表现在发脾气、只关注成绩、唠叨、限制使用手机等方面，这是家庭教育亟须解决的问题，也是未来家庭教育需要面对的主要问题。

此外，学生对于父母的做法有较强的直观感受与丰富的情感体验，呈现出良好的样态，诸如陪孩子写作业、互相尊重、辅导功课、沟通、鼓励等是孩子较为关注的方面。由表12可见，学生对于家庭教育表现出极强的意愿与需求，79.06%的学生认为父母最应该学习的内容是“如何与我沟通”，由此可见，学校和教师在这方面还有很大的操作空间。

表12 学生对于父母提升家庭教育能力的认知

五、调查结论

1.教师和家长对于寻求沟通与合作都表现出较强的意愿，但双方在对彼此的认可存在较大的差异性。教师倾向于把家校沟通中的问题归于“家长的问题”，而家长仍普遍信任和依赖班主任。

2.当前，教师被动联系家长的情况仍较为普遍，虽然定期联系家长的主动意愿有所提升，但还需进一步加强。

3.家校沟通的方式变得更加多样，线上沟通的便捷为教师与家长的紧密联系提供了支持，并成为一种普遍的沟通方式，但随之产生的班级微信群、QQ群管理问题成为不少教师和家长的痛处。

4.局限于学业成绩的家校沟通内容已无法满足家长的需求，家长对于了解孩子在校的身心发展状态表现出强烈的意愿。

5.家长已普遍认识到家庭教育的重要性，但在与孩子沟通、理解孩子身心发展、如何配合教师方面存在困难，表现出一定的弱势，他们更希望能从学校和教师方面获得专业的指导和有效的帮助。

6.从孩子的角度看，懂得尊重、关心、鼓励和交流的父母更能获得他们的认可和信任。而当前家长在家庭教育中最紧迫的问题是学会与孩子沟通。

六、建议和对策

1.学校与教师需对家长有更多的理解和耐心。

学校作为专门的教育场所，教师作为专业的教育者，对儿童认知发展的规律和发展特点有更加准确的认识和判断，所以在面对不同家庭的教育时会有不认可、不赞同的地方。此外，由于受教育程度等方面的影响，教师与家长也很容易出现意见相左或互相不理解的问题，导致双方的沟通无法正常进行。作为受过专业指导的教育者，应正确看待家校合作过程中的这些问题，没有哪位父母不爱自己的孩子，没有哪位父母不希望自己的孩子过得更好，有这样一个基本的前提，教师和家长就有了共育的根基，所有问题都可以在不断沟通、相互理解中得到解决。

2.教师应培养与家长沟通的艺术，提高协同领导力。

新时代的家校合作具有合作方式更加多样、沟通途径增多、合作内容更加丰富、家校联系频次增多、家长的家校合作需求不同等特点。这为学校教育的开展提供了更多积极的可能性，同时导致教师的时间和空间受到限制与挤压，使其心理常常处于紧张焦虑的状态。为了更好地应对家校合作中的工作困境，确保家校合作有效顺畅地开展，教师应加强家校合作相关理论的学习，培养与家长沟通的艺术，提高协同领导力。

3.学校与教师需在家校共育中给予家长更多专业的指导。

越来越多的家长意识到了家庭教育的重要性，而且他们拥有强烈的主观意愿去学习家庭教育知识、了解孩子身心发展的特点，这些都为良好的家校共育氛围的形成提供了得天独厚的条件。学校和教师要善于抓住家长的内在需求，适时给予专业的指导和帮助，这既能增强在家长心目中的威望，进一步促进家校共育工作的顺利开展，又能不断增进自身的专业知识和能力，因为指导家长的过程也是自我学习、不断更新的过程。

4.家校共育中教师和家长应懂得倾听孩子的声音。

“皮之不存，毛将焉附。”不关注孩子，家校共育便不复存在。然而在当前的家校共育中，孩子的声音一直被忽视，这也就不难理解，为什么那么多家校合作的具体举措都没有能发挥实效。家庭和学校要懂得倾听孩子的声音，因为孩子决定了家校共育的主要内容，而家校共育的目的是为了他们的健康快乐成长。