初中英语课堂过程性评价的实践与探索

陈怡帆

课堂过程性评价主要是针对传统的课堂模式提出来的一种新的评价方式和思想理念。传统的课堂教学评价注重学生对于老师问题给出的答案与老师预设的答案是否吻合，吻合程度有多少，而教师对于学生在给出回答的过程中的发展，推理能力的塑造却是没有过多关注，这样的评价方式过于单一，死板，不能有效促进学生思维能力和创造能力的培养。而对于过程性评价，它的评价方式是多样的，标准是多重的，内容也是多面的。它注重评价中的互动，承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，能使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。

一、新课程背景下过程性评价的优点

1.学生课堂学习情况及时反馈

在课堂中，教学和评价同步进行，能够让老师及时发现学生存在的问题，便于及时解决。这样不仅学习效果有大大的提高，学生少走弯路，同时老师也能根据学生对于知识的掌握情况对自己的教学方式进行改进，使教学内容丰富，师生共同进步，更好地完成教学目标。

2.师生交流，生生交流的催化剂

在新课改背景下提出来的“过程性评价”是强调学生在学习过程中得到更好地发展，评价分为：自主评价，同学小组互评，教师评价。这也就需要课堂中增加学生与学生之间的，教师与学生之间的交流。课堂上采用，小组讨论，中等生和待进生分享展示答案，优等生点评，教师总结和完善，促进师生和生生的情感交流。

3.学生学习兴趣激发和带动

大部分学生对于英语的感觉就是背诵，花了很多时间记单词，背课文，但是对于考试分数没有提高，从而导致厌学英语的情况。而过程性评价就有效的激发学生的学习兴趣。比如：课前5分钟抽查活动，学生自主大声朗读形容词比较级的变换规则，随即老师给出5个形容词让学生完成相应形容词变形，然后订正答案。学生会产生一种学习过后得到满足的心理体验，逐渐培养学习兴趣，学习动机也从外部动机向内部动机转化，大大提高英语学习效率。

二、合理设置教学任务，推动过程性评价有效实施

教师在设计教学活动时，需要遵循学生之间的差异性和活动循序渐进，由易到难、由浅入深的原则。对于优等生的任务要具有探索性，创新性，能够发散他们思维的活动才是有利于优等生更进一步的学习。对于中等生，教师在教学时要注意安排一些语法，句型模仿等任务。对于差等生，教师要给予其安排背诵单词和重点句型等任务。在实际英语课堂中，教师要科学地评价每个阶层学生完成教学任务的实际情况，表扬部分完成任务突出的学生。

我们以“comparative adjectives or adverbs”这一教学内容为例子，教师让学生认真阅读文本，教师可以设计这样的分层教学任务：学生通过阅读Jeff Green、Huang Lei和Mary Smith对于他们自己最好朋友的描述以及和他们自己的对比文本，首先，对于待进生要求他们从文本中找出两个方面的内容：1.三个主人公和他们的朋友是否相似。2.勾画出文中出现的比较级的词汇或者短语。其次，针对中等学生，教师要求该部分学生从不同的形容词比较级和副词比较级的形式中找它们的变换规律。最后，针对优等生，教师要让这部分学生总结形容词副词比较级句式和一般陈述句的异同，并以青少年成长为大背景，让学生阐述他们的生活发生了怎样的变化。整个教学活动是从认识单词——分析变换规律—分析句型——论述想法逐层推进的，在此过程中，教师要将过程性评价落实到每个环节。由于不同的教学环节对应的学生学习任务也是不同的，所以，初中英语教师要客观地评价每位学生，能够看到学生所取得的成绩，并及时表扬激励他们的进步，适当指出他们在学习中存在的问题，并帮助他们解决问题，促使每位学生都能不断提高他们自身的成绩，重新认识英语这门学科。

三、重视小组合作，让学生带动学生

进行全班教学时，有很多种座位安排的方式。其中最传统的是让学生坐成规则的排和行。这样的座位安排，能够让教师清楚地观察到每个学生，也能让教师和学生更容易地进行眼神交流。但是会存在一些局限性，不利于小组之间的讨论。所以另外一种座位安排方式是正方形四人小组（见图1），与传统座位方式相比，四人小组的安排在课堂上师生，学生间的关系更加亲密，学生也更容易通过谈话、眼神、肢体动作（如扬眉、耸肩）交流自己的感觉和信息。

目前，小组合作学习法已经被作为一种新型的方法应用于英语课堂中。与此同时，小组合作学习也是英语课堂实施过程性评价的关键所在。然而小组合作学习的重点在于教师要合理、科学地规划小组成员，确保每位学生都能够发挥自身的优势，也能真正让每个学生在小组合作时做到扬长补短，带动学习。每一个小组由四名同学组成，小组长为优等生（A层同学），三名组员由两名中等生（B层同学）和一名待进生（C层同学）组成。课堂上小组讨论环节，A層同学带领讨论，BC层积极参与发言。分享展示环节主要让B层C层同学来进行，A层同学点评。通过A带B，B带C，C展示，促进每个同学积极发展。在小组合作学习中，教师要科学地运用过程性评价，公平、公正地表扬每位学生， 让学生看到他们的闪光点，提高每位学生的综合能力。

新的教学理念要求以学生为中心，培养学生全面发展。教学中的过程性评价要有针对性和导向型，学生能够明确自己的长处和不足;要能够保护学生的自尊心，再微小的闪光点也要捕捉到;要讲求评价的准确性和激励的及时性，让学生有充分的情感体验;最后评价还要有实效性，从实际出发，根据不同的情况采取不同的评价方式。所以初中英语教学，要充分运用过程性评价，促进每一个学生的综合发展。