虚实结合的留学生生物化学实验教学模式有效性研究

武 爽，高 涵，刘 颖，师 岩，王小龙，贾 迪，杨 超，徐 晶

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

随着我国国际地位和影响力的不断提高，来华留学生也日渐增加。留学生来自不同国家和地区，由于文化、语言差异，虽然传统的医学教育模式已经取得了较好的教学效果，但仍有一定的局限性和不足。生物化学实验是医学院校留学生必修的基础实验课程[1]。随着信息技术的发展，传统课堂精彩细致的讲解不再吸引生于信息时代、长于网络环境的学生，为提高留学生教学质量，必须运用网络技术进行教学改革。在线教学是互联网背景下的产物，如微课、MOOC、SPOC、翻转课堂、移动教学等。其不受时间、地点限制，能够通过视频、语音、图片和动画等进行教学。各校对在线教学模式不断进行尝试，调查发现，混合式教学模式能保证课堂学习时间，但各学习环节不能有效衔接，较独立，课堂上还是采用传统的讲授法或验证性实验形式，参与式学习时间较少，目前还没有一种较好的教学模型来整合各教学环节，不能突出学生的主体地位[2]。因此，我们采取线上线下混合式教学模式进行留学生实验教学，弥补由于语言、文化差异引起的沟通障碍，保证学生自主学习时间，激发学生学习热情，提高学习效率。

1 对象与方法

1.1 对象

选取2018—2019学年第二学期2018级春季班1—4班192名留学生为对照组，2020—2021学年第一学期2018级秋季班5—8班130名留学生为实验组。研究对象均非降级生，性别、年龄比较差异无统计学意义，两组实验项目、学时、教学要求等完全一致。

1.2 教学方法

所用教材为王宏兰等主编的第二版《生物化学与分子生物学实验》，以综合性实验血清γ-球蛋白的分离提纯为教学内容。

对照组采用传统教学法，即课上教师讲授实验原理、实验目的、实验操作和注意事项等，学生进行实验操作，撰写实验报告，之后进行实验操作考核。

实验组采用线上线下混合式教学模式，具体步骤如下:（1）课前。课前1～2天把教师通过梦之路虚拟平台录制的实验操作和英文讲解视频上传到微信、QQ群或钉钉网络交流组，内容包括实验目的、实验原理、实验试剂、实验操作、注意事项、结果分析和相关思考题等，学生通过观看视频预习和解决相关问题，加深对知识的理解，通过网络群组在线提问、讨论等。（2）课中。①线上小测试:学生利用手机扫描二维码，完成3～5道主观题或1～2道客观题，检测其预习情况。②教师授课:测试后，学生带着问题听课，就相关问题进行讨论。③实验操作:学生自由组合，2～3人一组，设置小组长，由组长分配实验任务，实验间歇时书写实验报告并上交。④操作测试:学生按照顺序进行实验操作，教师现场打分。（3）课后。教师将优秀的实验报告和实验结果扫描后上传网络讨论群组，引导学生再次观看实验操作视频，明确自己的不足之处。

1.3 评价

1.3.1 形成性考核 满分10分，包括实验报告（在线小测试2分+报告撰写3分）和操作考核（5分）两部分。

1.3.2 问卷调查 设计满意度调查问卷，有效回收率为100%。

1.3.3 数据分析 采用SPSS 22.0软件建立数据库，分别对在线小测试、实验报告和操作考核结果进行数据分析，计量资料以均值±标准差表示，组间比较行t检验，检验水准α=0.05，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组成绩比较

实验组成绩明显高于对照组（t=11.01，P=0.00），见表1。

表1 两组形成性考核成绩比较（±s，分）

表1 两组形成性考核成绩比较（±s，分）

实验组对照组t值P值组别 实验报告4.76±0.25 3.90±0.42 3.15 0.035操作考核4.96±0.09 4.20±0.57 3.31 0.002总分9.82±0.55 8.10±0.30 11.01 0.000

2.2 教学效果评价

学期末课程结束时，通过问卷星平台向实验组发放130份调查问卷，有效回收率为100%，见图1。这种虚实结合的教学模式需要留学生在实验前投入更多时间，符合构建主义学习理论，培养了留学生独立自主学习能力。90%的实验组学生认为提高了学习兴趣，使其有充足的时间克服语言交流障碍；86%的学生认为该教学模式增加了知识获取量，使其对基础知识的理解更透彻；80%的学生认为提高了实验操作能力，培养了临床思维。

图1 实验组教学效果评价

3 讨论

3.1 留学生教学现状

我校留学生主要来自印度、尼泊尔、加纳等国家，其母语不是英语，英语发音不标准，影响了教师与其正常沟通。留学生中自由散漫、课堂纪律意识淡薄、迟到早退、课上玩手机等现象普遍[3]。为解决这些问题，教学团队研究后决定采用线上线下混合式教学模式。在线教育是互联网背景下的产物，微课、MOOC、SPOC、翻转课堂、移动教学等不受时间、地点限制，学生通过视频、语音、图片和动画等数字资源进行学习。调查发现，线上线下混合式教学模式保证了课堂学习时间，但各教学环节不能有机衔接，课上还是采用传统的讲授法或验证性实验等形式，学生参与机会较少，不能突出其主体地位[4]。

3.2 虚实结合，保证教学效果

线上线下混合式教学模式应用于留学生实验教学是一种新的尝试，目的是改变教学质量差、学生积极性不高的现状[5]。线上教学资源丰富，教师上传的学习资料包括图片、视频、语音等，学生获取的知识更加全面，弥补了传统课堂教学气氛沉闷的缺陷。问卷调查显示，学生更愿意接受新的教学形式，摆脱时间与空间的束缚。在线教学增加了线上小测试，这种多元化的考核模式让学生发展更均衡，能帮助学生及时了解自己的学习情况。

3.3 留学生与授课教师积极应对

虽然线上线下混合式教学模式在本科教学中的应用已经取得较好成绩，但是在留学生教学中的应用仍要不断探索。教师课下要查阅资料、编写教案、录制实验操作解析视频并进行全英文教学，对其而言既是任务也是挑战。但是，全英文授课也有助于提升教师英语水平，使其了解不同国家的文化和科学技术，促进科研思维培养和教学方法改进。