基础护理学课程思政设计与实践

刘红华，张银华，易 霞

（湖南中医药大学，湖南 长沙 410208）

立德树人是高校的立身之本，人才培养质量是高等教育的生命线。党的十八大第一次提出把立德树人作为教育的根本任务，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，”提出“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程和思政课同向同行，形成协同效应”，明确了课程思政的概念，为护理专业课程融入思政教育带来新的启示[1]。80%的高校教师是专业课教师，80%的课程是专业课程，学生80%的学习时间用于专业课学习，专业课教学是课程思政最主要的依托[2]。基础护理学课程既是护理专业的主干课程，也是学习临床必备知识和技能以及其他临床专业课程的基础课程，对护生专业核心能力培养起着举足轻重的作用。本文以基础护理学课程为例，进行护理专业课程思政实践，以“厚理论、硬技术、善关怀、强胜任”为人才培养目标，以“政治强、哲学通、人格正、情怀深、思维新”为思政导向，坚持德育为先、德学兼修，提升护理专业本科生综合素养，塑造具有社会主义核心价值观的高级护理人才。

1 对象

2019年9月至2020年6月，选择长沙市某高校2018级297名护理专业本科生为研究对象。

2 课程思政

2.1 制订课程思政方案

以经验交流、现场观摩、教学培训为契机，开展课程思政集体教研活动，结合基础护理学课程内容与课程特点，将家国情怀、职业价值观、求真精神融入护理基本知识、基本理论与基本技能，初步制订基础护理学课程思政实施方案。

2.2 目标

优化课程教学目标，注重“术”与“道”结合，强调知识教育、能力培养和价值塑造相统一，在原有知识目标和能力目标的基础上明确素质目标，注重以德为先，以文化人，将理想信念教育贯穿课程教学全过程与各环节[3]。（1）知识目标:理解和记忆满足护理对象生理、心理和社会需求的护理基本知识、基本理论和基本技能。（2）能力目标:能规范、正确进行各项护理操作，将护理基本理论、基本知识与基本技能有效应用于病情观察、护患沟通、健康教育等临床护理过程，提高患者舒适度，促进其康复。（3）素质目标:通过此课程的学习，加深对护理学专业的认识，培养学生爱岗敬业、热爱护理专业的信念，严谨求实、精益求精的工作态度，高度的责任心、同情心和团队合作精神，在对患者进行整体护理过程中体现职业素养和人文关怀，做一名技术精湛、有温度、有情怀的护理人。

2.3 优化教学内容，丰富教学资源

选用李小寒主编、人民卫生出版社出版的第六版《基础护理学》进行教学，课程教学团队集思广益、积极探索，在教材原有内容的基础上，融入劳模精神、工匠精神，将南丁格尔奖章获得者、非典与新冠肺炎抗疫中“最美逆行者”作为学生专业发展道路上的榜样。通过穿插案例讨论、专题讨论、热点分享、影视作品将社会主义核心价值观、人生观、评判性思维、法治意识、道德修养融入专业知识教育，让学生明大德、守公德、严私德。优化后的教学内容将人文素养和护理职业素养教育融入专业课教学全过程，给学生以理论滋养、思想感染与人生启迪[4-6]，教学内容安排和思政目标见表1。

表1 基础护理学课程教学内容安排和思政目标

2.4 丰富教学方法

本课程采取持续性、全程式贯通教学，使课程思政常态化，促进学生知识、技能、价值观全方位发展。课前利用智慧树、雨课堂或QQ平台分享案例、资源或布置作业；让学生带着问题进入课堂，通过案例讨论、经典诵读、名人事迹分享、专题讨论等多种形式将人文关怀融入专业知识传授，让“敬佑生命、救死扶伤、无私奉献、大爱无疆”的职业责任感、使命感厚植于学生心灵深处；介绍临床新进展、科研新思路，采取启发式教学、体验式教学、情景模拟教学，鼓励学生进行探究性学习，培养评判性思维、创新思维和科研兴趣，增强学生专业认同感，树立专业自信。课堂之内重在教学育人，课堂之外侧重实践育人。课后鼓励支持学生参与社会实践、校园文化活动，如社区健康教育宣讲。多维度开发和整合教育资源，潜移默化地实现思政内化，发挥思政育人功能。

3 课程思政教学效果评价

3.1 提高学生学习满意度与职业素养

研究结果显示，学生对课程思政的满意度为91.5%，87.5%的学生认为有助于提升个人思政素养，案例讨论、名人事迹分享、专题讨论等有助于激发学习兴趣，增强专业自信与职业认同[7]。在与学生访谈及课程反馈中均感受到学生人文关怀能力、职业素养、专业自信的改变。

3.2 提高教师育人能力

师资队伍是教育的第一资源，是教书育人的实施主体，在人才培养过程中发挥着重要作用[7]。以思政课程建设为契机，课程组教师在集体备课、外出交流学习过程中逐步完善了课程思政教学案例资源库，同时在课程思政教学理念、教学设计、教学方法等方面均明显改善。

4 感悟

4.1 课程思政有助于落实立德树人根本任务

习近平总书记指出，“大学是立德树人、培养人才的地方”。高校人才培养是育人和育才相统一的过程。医学生承担着救死扶伤、维护人类健康的重要使命，因此在价值观塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的高级护理专门人才培养目标中，价值观塑造是第一要务。课堂教学是课程思政的主渠道，通过梳理专业课程蕴含的思政元素，把德育内容与目标融入专业课教学，激发学生学习兴趣，提高学生满意度，引导学生深入思考，实现思想启迪和价值引领，提高教学质量与育人成效[8]。

4.2 适时融入恰当的思政元素

课程思政的最佳状态是润物细无声，显性教育与隐性教育相统一[9]。课后反思思政元素切入点、切入时间与切入方式十分重要。结合课程内容选择合适的思政素材以恰当的形式引导学生坚定理想信念，增强职业荣誉感和自豪感，热爱本专业，爱护患者。我们发现，类似的思政元素可以在不同情景多次应用，加深学生印象，虽然时间不宜过长，但形式可以多样化，同时切入时机要恰当。另外，专业课教师要注重自身师德师风，坚定理想信念，从严治教、从严治学、从严治研，在教学过程中，明大道、牢信仰、阔情怀、增学识，发挥榜样的作用[10]。

4.3 强化课程思政中学生行为内化

课程思政过程中思政元素的融入仅仅是基础，学生在此过程中形成理想信念和态度，内化后引起行为的改变才是终极目标。因此，教学不应局限于教师讲授，还应创造条件让学生参与体验、讨论以及实践。本课程通过案例讨论、学生分享与小讲课、课外校园文化活动与志愿服务活动，实现课堂内外贯通互动，协调一致，使立德树人渗透在学生学习、生活的各环节，实现全员、全过程、全方位育人。

5 结语

基础护理学是护理学专业的核心课程，研究团队围绕基础护理学课程特点，深入挖掘课程中蕴含的职业道德、职业素养、职业行为规范等思政要素，融入课程内容，构建思政教育与专业教育价值共同体，充分发挥专业课程的育人作用，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一。目前，课程思政尚处于起步阶段，虽获得了一些经验，但还有很多不足，今后还将不断总结思考，逐步完善，为培养具有社会主义核心价值观的高级护理人才提供参考。