技能大赛与常规教学有效衔接的方法和途径

李学章

(云南工贸职业技术学院，云南 昆明 650300)

通过竞赛项目可以检查职业院校的办学宗旨和职教特色。技能大赛能“拔尖”、 能“站高”、 能“远眺”、 能“助推”。但在实际中，职业院校技能大赛与常规教学存在一定程度上的矛盾。有人认为技能大赛不利于学生整体发展，大赛应面向全体学生；有人认为技能大赛不利于教师专业发展，大赛应交融常规教学；有人认为技能大赛不利于职校长远发展，大赛应立足本校实际。那么，技能大赛与常规教学怎样才能达到赛教融通，共同发展呢？

1 将职业技能大赛项目纳入专业人才培养方案

在专业人才培养方案中，专业建设是龙头，课程体系建设是核心，师资队伍建设是关键，教学设施建设是基础。质量是职业教育的生命线，学生掌握所学知识和技能的实用性和针对性，是毕业生就业的主要砝码。将职业技能大赛项目纳入专业人才培养方案，纳入专业核心课程体系中，促进专业核心课程的创新改革。比如高职高专《食品质量与安全》专业人才培养目标：按照现代职业教育理念，与国家级、省级及行业类等技能竞赛《工业分析检验》、《农产品质量安全检测》、《化学实验技术》和世界技能大赛《化学实验室技术》职业标准无缝对接，培养复合型技术技能人才。根据培养目标，我们把工业分析检验、农产品质量安全检测、化学实验室技术等技能大赛的竞赛项目内容设计在专业技能实训中，从而更好的达到技能大赛与常规教学的赛教融通。专业人才培养方案调整前后的专业必修课对比见表1。

表1 专业必修课对比

2 引入技能大赛项目到日常教学，实施竞赛化教学模式

竞赛化教学是一套行之有效的教学模式。技能大赛的主题是与学生将来的职业能力息息相关，这就要求职业教育教师在进行教学设计时，能以大赛项目为基础，充分考虑教学方法的改革，并以竞赛化教学为蓝本编写修订课程标准，彻底打破传统的以书本知识为基础的教学设计模式[1]。比如世赛《化学实验室技术》项目，要求参赛选手必须具有工作组织及管理、沟通及交际技巧、技巧步骤和方法、数据处理和保留记录、分析解读和评估、应用科学方法解决问题、应用化学的趋势等知识和技能。我们在培训学生天平操作和称样练习时，可给学生设计天平的称样比赛。要求学生在15分钟的时间内，用递减称样法称取1.5克(±4%范围内)的氯化钠试样，在规定范围内，谁称取的次数越多，谁就获胜。天平规范操作和氯化钠质量称取成绩评定见表2。

表2 成绩评定

3 利用技能节活动，搭建师生同台竞技平台

以技能大赛为契机，充分利用一年一度的技能节活动，搭建师生共同参与的平台，为省赛、国赛、世赛挑选种子选手。通过教师的教和学生的学来提升师生的实战技能，让大家互相促进，共同提高，同时也是选拔指导教师的最佳方法[2]。每位专业教师自己挑选出相关专业的两名学生组成一个代表队，教师培训自己的选手，师生共同训练一段时间后，在技能节舞台上进行比拼，一争高下，这样一来参赛选手和指导教师就一一选拔出来了。这种师生共同参与的技能活动，拉进了师生之间的沟通和距离。

4 充分发挥学生社团阵地，促进学生特长培养教育

对于每年的职业技能大赛来说，竞赛项目是按照专业大类设置的，远远不能满足所有学生的需求。倘若能利用学生专业社团，让所有同学根据自己的兴趣选择一个社团参加活动。在社团活动中，我们把技能大赛和课堂教学中的一些内容引进来，培养学生的实践动手能力和创新精神，为挑选技能大赛种子选手做好铺垫。因此，学院要着力推进精品社团建设，打造精品活动，树立品牌工程。

5 将技能大赛与职业资格证书、课程考核等融合，完善现有评价体系

职业教育的突出特征是职业性，技能大赛往往与职业资格鉴定、课程期末考试是分开的。职业技能大赛是严格按照行业标准和企业岗位实际工作任务来设计的[3]，而且试题难度大，综合性更全面，评判更严格，成绩更真实，结果更有说服力，完全可用职业技能大赛的成绩来评判是否颁发职业资格证书，是否认定专业课程的期末考核成绩，从而实现赛证融合，实现赛考融合，进一步完善职业教育课程考核评价体系。

总之，寻求技能大赛与常规教学的最佳结合点，并将技能大赛的训练融入到常规教学之中，将有利于促进职业院校课程体系改革发展，推动职业院校教学改革，激励企业发展，激发学生的学习热情，提高职业院校师生竞赛水平，拓展成果的推广应用价值，起到很好的引领示范带头作用。