单元统整 任务驱动 支架助力——“双减”背景下的初中语文作业设计

曾艳娟 吴健勇

（1.厦门双十中学海沧附属学校，福建 厦门 361000；2.北京师范大学厦门海沧附属学校，福建 厦门 361000）

提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。［1］“双减”政策之下，作业减负的同时必须增效，这对教师的作业设计能力提出了更高的要求。怎么做才能有效提升学生思维水平，提升语文能力，形成核心素养？

一、作业宜考虑单元统整

不应当简单把作业定位于课后作业。传统观念中的作业就是课后复习巩固的练习，常见的是以单篇课文为单位，每篇课文分别设立字词、基础、课内阅读、课外阅读等板块作业，让作业变得机械、割裂，缺乏有机联系。“统编教材单元设置采用‘三位一体’的阅读体系，其单元整体性本身比较强，作业设计的单元意识也应该自然跟进。”［2］可尝试让作业设计贯穿整个单元教学过程，作业与单元整体教学内容的解读、教学目标的设定、课堂教学流程的设计紧密结合在一起；同时，将单元内原本单篇的作业进行统整，有机地融合起来，形成一份单元整体化作业单。试以九年级上册第一单元诗歌单元为例，进行单元整体化作业单设计的探索实践，下面重点展示单元整体作业中“任务一”的设计。

1.设计单元的总体任务作业单。在单元整体任务作业的驱动下，整合单元学习过程。

亲爱的同学们，诗歌是一场灵魂奔赴词语的冒险，诗歌是心灵唤醒心灵的咒语。赏诗，赏出奥妙；读诗，读出情思；写诗，写出心声。

2.围绕单元整体任务单中的第一个任务，设计前后关联的作业单，指导学生从初读到细读再到品读，层层进阶完成任务。

任务一诗歌赏析

探究作业单一：倾听心灵的悸动（如表1）

表1

结合注释旁批，在课文中圈点饱含诗人情感的词句，用合适的词语概括诗歌的情感。可以借鉴下面的词语，也可以从课文中选择，也可以自己概括。

参考词语：豪迈、奔放、刚劲、低沉、幽怨、缠绵、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、欢快、激情、坚定、凄婉、坚定、清新……

探究作业单二：细读意象品情感（如表2）

表2

知识小助手：意象是高度凝练并有着丰富意蕴的形象。意象是诗歌中蕴含作者情思的个性化景、物、事等。

探究作业单三：研读文字赏形式（如表3）

表3 诗歌赏析单

知识小助手：你可以参考下列诗歌赏析方法，选择其中的几种，来研读你喜欢的诗句。

1.修辞手法：比喻、拟人、夸张等。诗歌往往将作者主体情感与某种事物融合，意象常常包含修辞手法的运用。

2.句末押韵。最后一个字有相同的韵母。

3.独特的句式：排比、假设、反复、递进、颠倒等。

4.意蕴独特的动词形容词：往往传递出事物的独特性和作者的情思。

5.为人忽视的一些副词助词量词人称词等，在寻常处品出不寻常。

6.诗歌中的独特分行，如一句话分跨两行或多行。

7.陌生化处理。雪莱说：“诗使它触及的一切变形。”诗歌中的变形有，主语宾语定语等的颠倒配置，形容词变异动词等词性错用。

探究作业单四：赏析推荐我能行（如表4）

表4 赏析步骤与理由

请从《艾青诗选》和《泰戈尔诗选》中确定一个赏析主题，并从两部诗集中选择和主题相关的诗歌（一首或多首），运用作业探究单三的几种方法策略，完成诗歌赏析推荐单；赏析完，请向同学推荐诗歌；最后填写反馈调查表。

《艾青诗选》参考主题：土地的忧郁、太阳的意象、哲理小诗、诗中有画。

《泰戈尔诗选》参考主题：母爱、童真、爱情、人生、哲理、宗教和哲学。

这份作业单贯穿整个诗歌单元的学习过程。它不仅是作业，也是课堂上师生学习研讨的重要依据。通过作业单的引领，充分实现课前、课中与课后，教学与作业的统整。通过这样的作业单设计，学生得以从课内走向课外，将课内习得的技能进行迁移，在更广阔的诗歌世界中自主探索。

探究作业单五：反馈调查表（如表5）

表5 反馈调查表

二、作业可设置驱动任务

通过任务型作业来创设活动情境，用“作业探究单”激活学生的学习主动性，整合学习过程，运用知识，形成语文能力和素养。试以统编本八年级下册演讲活动探究单元为例子，进行任务驱动型作业设计的实践探索。

1.作业总任务：举行一次以《燃烧》为题的演讲微视频线上比赛活动

今天是第102 个“五四青年节”，厦门六中上午举办了一场别开生面的“音乐团课”。并在团课上发布了厦门六中合唱团的新歌《燃烧》。歌曲《燃烧》是中国共产党建党100 周年献礼曲，表现出青年一代在这个历史潮流下，在我们中国百年历史进程当中的一个冉冉上升、星火燎原的状态。

请以《燃烧》为题目，作为学生代表，结合你自己的生活经历，面对立德学校的全体师生，撰写一篇关于五四青年节的演讲稿，并录制成一段微视频。

在任务型作业的驱动下，教师需要设计不同的任务作业单，引导学生主动阅读单元文本，梳理各种演讲要素，归纳演讲写作特点。

2.演讲的交际性：在某个特定场合时间，面对特定的受众，传递特定的主题。演讲一定要做到心中、眼中、话中有对象、场合，并以此为依据来确定自己的演讲中心，撰写演讲稿，从而更好地传递想要表达的主题。通过作业探究单的引领，学生能主动对单元文本的交际性进行探究，并以此作为拐杖，形成自己演讲的中心句。（如表6-7）

表6

表7

3.在确定了演讲稿的中心后，通过设计思维导图作业单，既可以助力研读单元文本，又给予学生明晰的思考路径，帮助学生架构演讲稿行文框架。（如图1）

图1

作业探究单三：用思维导图拟定演讲提纲

4.因为演讲是口头表述，演讲稿的写作还需要关注演讲的语言。通过这两个作业任务单（表8-表9），引导学生主动探究单元文本的语言形式特质，便于打磨自己的演讲稿。

表8

表9

5.师生围绕演讲评价量表作业单，一起观看哔哩哔哩网站在2020 年五四青年节发布的演讲《后浪》，并结合单元文本阅读的收获，通过讨论探究，形成下面这份演讲微视频大赛评价量表。（如图2）

图2

作业探究单六：《燃烧》演讲微视频大赛评价量表

接下来，师生以演讲评价量表为活动支架，进行试讲、互评、修改等活动，拍摄完成演讲微视频。在后续的演讲微视频比赛中，也以此量表为依据进行评分量化，完成比赛。纵观整个作业过程，学生们在作业单的任务驱动下，对演讲单元的学习进行了一次整合梳理，从而实现了思维和表达能力的提升。

三、作业要提供学习支架

作业应助力学生的学习，让大部分学生实现提升和发展。这就需要设计者换位思考：学生在完成作业的过程中，收获的是努力之后的成功，还是挫败和厌恶？

试着以七年级上册《散步》一课的读写共生作业为例，进行学习支架型作业设计的探索实践。写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”，有提示、建议、触发、指导写作的功能，帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务。［3］本课作业首先提供必要的语文知识；其次搭建程序性支架，帮助学生分步骤完成作业；最后，呈现评价量化表，让学生能将课堂学习、课后练习、自我评价三者结合。

读写共生作业：以《冲突》为题，模仿课文《散步》描写家庭生活中的一次矛盾冲突，字数600 字以上。

1.补充关于矛盾冲突的文学知识，借助可视化的思维导图进行选材指导（如图3-4）。

图3

作业单一：思维导图助选材

图4

2.表格式的作文详细构思步骤，给学生思维以例文演示，是学生拟写作文提纲的重要抓手。

作业单二：矛盾冲突细化表

表10

3.学生借作业单中的自我评价量表，重温教学文本，将其内化为写作指导，同时可用它进行自我评价提升。通过这样一个片段的训练，学生学会将阅读成果转化为自己的写作资源。

第一步：课文解读批注示范。

这（用“这”字强调景色特点）南方初春的田野！（总写景物特征）大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;（分写一，从远处眺望，对比句式写出景色变化）树上的嫩芽儿也密了（分写二，近景，抓住一个细节进行描写，“密”字传递出了春天带来的变化）;田野里的冬水也咕咕地起着水泡儿……（分写三，近景，从听觉角度描绘春天带来的变化）这一切都使人想着一样东西——生命（总结所见景物的特征，用破折号来突出强调）。

第二步：提供写作评价量表（如表11）。

表11

总之，在作业单中设计各种类型的学习支架，从关注结果到关注过程，能有效避免学生学得茫然、答得糊涂、错得不知所以等问题。

综上所述，“双减”政策下的减负增效，作业设计是关键性抓手。通过单元统整、任务驱动、支架助力的方式设计作业，使作业促进学科素养的落实，撬动学习方式的变革，实现教与学的融合，成为可能。