核心素养下的初中化学实验教学创新与实践

谢芳

摘  要：随着素质教育理念的不断发展，对学生“核心素养”的培养已经成为教育的热点，是当前新课程教学中所明确的重要任务。传统的初中化学课堂形式比较单一，教师只顾给学生讲解教材知识，不利于学生的成长和发展。为了让学生逐渐形成良好的化学学习习惯，培养他们必备品格以及关键能力，本文就基于“化学实验教学创新与实践”，对初中化学教学的教学方法做几点分析，有效培养学生的核心素养。

关键词：初中; 化学;实验教学;创新;核心素养

初中阶段的学生掌握了一定的生活能力，但缺乏实际的学习训练，需要教师的引导和教学。对学生“核心素养”的培养，主要包括了四个方面的基本要素，即“科学态度及责任、学习实验的探究能力、化学学习的科学思维、对知识的迁移运用能力”这四个主要层面。随着当前教学水平的不断提升和扩展，化学教师要看到每个学生存在的问题，制定出新时期的化学实验教学方案，让学生感受到“创新型”的化学动态过程。

一、基于核心素养培养的初中化学实验教学重要性

实验作为初中化学课程体系的重要组成部分之一，是巩固学生课堂所学化学理论知识，提高他们动手实操能力、实验探究能力和创新能力等化学学科关键能力，助力他們化学核心素养养成中不可或缺的一个教学环节。一方面，化学实验是对基础化学知识的深化、运用及升华的过程，离开了化学实验知识的渗透及应用，就浪费了一个化学知识联系实践应用的宝贵机会，不利于促进学生化学综合素质的发展。另一方面，化学实验教学是有机结合化学理论知识学习和实践应用的一个重要教学环节，其本身是助力学生化学操作能力、创新能力以及实验探究能力等关键化学学科能力发展的一个重要路径。通过抓住化学实验教学的这种实践性特性，才能够更好地助力初中生化学核心素养的养成，否则化学教学就失去了本源价值，教学效果也会大打折扣。特别是如果可以创新融合化学实验教学与多媒体技术、微课等一些现代化的教学手段，那么可以进一步发挥化学实验教学在促进初中生化学核心素养养成方面的积极效用。

二、基于核心素养培养的初中化学实验教学策略

（一）注重化学实验的题材，丰富实验创新活动

“实验”和日常的教学内容同样重要，是培养学生化学核心素养的重要途径。随着化学课堂的不断更新和完善，教师要为学生创新设计出新的实验，让学生掌握化学实验的概念与原理，发挥“高效”教学的作用和优势。对于初中阶段的学生来说，“遗忘”是一种无法抗拒的自然规律，每个学生都有自己的遗忘曲线。因此，教师必须注重化学实验的题材，采取有效的措施扩展实验课堂的活动内容，才能帮助学生减少对化学知识的遗忘程度，体现出化学学科所具有的教育价值。实际上，化学是一门理论和实践同等重要的学科，对学生学习的“观点、规律、方法、思想”等都有特殊的需求。作为新时期的化学教师，我们要注重趣味性的实验设计，抓住化学反应的变化规律，让学生真正感受科学思维的重要价值。

例如，“推理分析、抽象概括、总结提炼”等，这些都是化学实验中必备的学习品质，对激活学生创新性的学习意识具有重要的作用。我们是学生的引导者，要从学生日常学习的“角度、体验、学习经验”出发，构造出丰富多彩的化学实验活动，让每个学生都能体验实验学习的欢愉，获取较为理想的教学成果[1]。比如，“酸碱中和”是初中化学课程中最基础，也是最简单的化学教学内容。常见的“酸碱中和”反应有“硫酸和氢氧化钠”的反应和“盐酸和氢氧化钠”的反应。化学方程式分别为H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O，HCl+NaOH=Nacl+H2O，如果学生对化学方程式中电子传送规律难以理解，我们可以组织学生进行“小组学习活动”，鼓励学生自己动手查阅相关的资料，落实化学实验探究的过程。必要的时候教师也可以为学生提供“电离时的电子得失方程式”，鼓励学生探究和学习。比如H2-2eˉ+2OHˉ=2H2O和H2-2eˉ=2H+等，都是初中化学课程的重要知识点。

（二） 加强化学实验的模式，提升学生的核心素养

正所谓“创新是人类进步的阶梯”，化学教学也同样如此。只有“不断创新化学实验的方法和题材”，才能帮助学生真正认识到化学的科学思想，提升学生的核心素养。每个学生从小接触到的学习环境不同，所认识的化学知识也不一样。教师要发挥自身的教学优势，带领学生感受从“感性认识上升到理性认识”的不断飞跃，有效激发学生的发散性思维，推动化学实验的发展进程。但值得教师注意的是，每个学生都有自己特定的学习方法，只有他们自己进行实验操作，才能领会到实验活动中的内涵，帮助学生抓住化学实验活动的本质。我们的作用就是带动学生的实验思维，为他们提供良好和有效的化学实验环境。其他的就交给学生自己完成，将化学实验课堂真正的还给学生[2]。

例如，想要“加强化学实验的模式，提升学生的核心素养”，教师首先要引入基础的实验导学，让学生意识到基础的重要性。比如下图1中的各个实验器材，学生需要明白每个实验器材的“用途、外观、作用、使用方法”，才能保证在实验过程中有效运用这些实验器材进行实验活动，发挥出实验的价值。有的化学实验需要学生自行去探究，而有的化学实验需要教师给其播放教学视频，带动学生的学习积极性。再如，“量筒观测液体”这一个实验活动，就有特定的实验操作方法。有的学生不懂得怎样使用量筒读取液体，采用“仰视”或者“俯视”的方法，这是不对的。“平视液体的横截面”，保证视线与读书平齐，这才是正确的操作。

为了提升学生对化学实验的学习效率，教师要做好监督和引导的作用，让学生对每一种类型的化学实验都熟记于心，找到属于自己的实验方法。我们也可以加入实验活动中，引进各种符合新时期的化学题材，保证化学课堂的多样化和实例化，培养学生对化学的学科意识，让他们在化学实验中感受到实验的乐趣。对于课堂模式的更新，学生也可以向老师提出有效的建议，师生共同营造良好的化学实验环境，加强学生对化学学习素材的选取和积累。

（三） 引入化学实验的实例，培养学生的化学学习技能

对学生“创新性学习思维”的培养和训练，其实是教师的一种责任。让学生以“自主、自主、创新”的态度面对每日的化学学习生活，才能培养学生的化学学习技能，促进自身的化学自学能力发展。教材上科学的化学结论固然很重要，但实际的化学实验操作也至为关键。教师应从多个不同的化学知识点出发，为学生创设出有意义、有价值的化学实验探究情景，鼓励学生在具体的实验操作中发现问题、解决问题。而“引入化学实验的实例”是每个化学教学中的关键环节。尤其是初中阶段的化学课程，只有把课堂的主体还给学生，让学生感受到自己是课堂活动的主人，以便让他们以“富有生机、朝气蓬勃”的心态去面对化学实验，培养学生的化学学习技能。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，每位教師只有树立终身学习理念，保持积极的心态和昂扬的工作激情，才能不断地学习反思，提升个人的业务素养，更好地提高自己的教育教学水平。

例如，初中阶段的化学课程，不但需要学生掌握基础的化学知识，还要训练学生对“核心方程式”的掌握能力。无论什么类型的化学方程式，只要掌握本质的“放电”过程，就能书写相关的电极反应。教师要引入化学实验的实例，充分培养学生对化学的兴趣。比如“金属单质和酸反应”时，负极上基本是金属单质，如果学生难以理解化学方程式中的电子变化规律，教师就要给学生做出耐心的讲解，促进他们对化学知识的吸收。

（四）创新化学实验的器材，发展学生的核心素养

如果在化学实验教学阶段一直指导初中生对照教材中关于实验部分的内容来开展实验操作，那么学生虽然可能会在一步步对照实验操作之后完成整个实验操作，并且也会得到最终教材上所呈现的化学实验现象及结果，但是这种实验教学方式容易使学生养成固化思维，探究性和创新性思维能力受到了严重限制，尤其是不利于促进及发展初中生的化学核心素养。而化学实验器材是实验教学中不可或缺的内容，它们的有效选择是决定整个实验教学成效的关键，如果可以大胆地对实验器材进行创新，指导学生创新应用各种全新的实验器材，那么可以更好促进他们实验操作能力和创新能力发展。

例如，在指导学生学习“实验室制备二氧化碳”部分的化学实验知识期间，可以打破常规的教材上关于实验室制取二氧化碳的试验方案的束缚，对实验器材进行大胆创新，以此来锻炼及发展学生的创新性思维能力。比如，可以应用一个三通管，并在其上下位置处搁置一张浸湿的蓝色石蕊试纸，之后将其同智取二氧化碳的装置进行连接，使学生观察实验完毕后相应石蕊试纸的颜色改变，以这种实验操作方式可以使初中生对二氧化碳本身密度情况进行判断。通过借助导出的气体可以使清澈石灰水变得浑浊，以及借助酒精灯加热三通管来对碳酸稳定性进行判定，这样的新型实验器材及方式是对教材中所涉及试验装置及方案的一种优化及创新过程，不仅可以降低初中生操作实验仪器的难度，也有利于提高最终实验操作的成功率，更为关键的是借助这种创新性实验操作方式可以使初中生真正感受到实验操作的趣味性，促进他们创新思维能力和实验探究能力等关键能力发展。

总而言之，创新性的化学实验活动，是每个学生都需要掌握的学习内容，“加强对学生的实验操作意识培养和训练”，则是每个教师需要重视的教学项目。作为新时代的教师，我们要注重化学实验的题材，丰富实验创新活动，给孩子们提供崭新的化学实验新平台，从本质上提升学生的化学核心素养。初中是每个人成长和学习的必经阶段，教师只有不断引入化学实验的实例，抓住当前新课标的化学热点，才能培养学生的化学学习技能，推动化学实验课堂向前发展。

参考文献：

[1]何建文.基于核心素养的化学实验教学策略研究[J].成才之路，2020（15）：36-37.

[2]侯丽梅.新课标下的化学实验教学探究[J].成才之路，2020（14）：86-87.