建构支架范式，开展语文课本剧教学

顾子欣

摘  要：编演课本剧能激发学生的参与乐趣，促使他们更深入地分析课文。教师要设置一定的支架，引导学生高效地编演课本剧。教师要指导学生设定主题，改编情节，创造人物，撰写专题心得，在此基础上编演剧本的效率才会有所提高。

关键词：支架范式;课本剧教学;高中语文

课本剧教学能调动学生的活动热情，培养他们的学习兴趣、才艺和能力，增强他们的自信心，促使他们展示人格魅力。但是如果教师没有控制好课本剧教学的过程，就会让课堂显得“乱哄哄”，虽然热闹，但是学生却很难真正学到东西。所以教师要给学生提供适当的教学支架，帮助他们分解课本剧编演过程中的各种难点，促使他们提升表演效率，更投入地参与到活动中。

一、深度探究文本，确立主题

在组织学生展开课本剧编演的时候，教师首先要促使学生搞清楚编演的主题是什么，在这个基础上深入探究课本，教学效果才能更好。教师可以先给学生提出一些问题，又或者展示相关的多媒体课件，促使他们进入到问题情境中，获得对文章的整体感悟。在此基础上，教师引导学生思考如果编演课本剧可以从哪些不同的角度入手思考，然后选择更具有价值的主题。

在教授《祝福》的时候，为了让学生更好地理解文章的主题思想，从祥林嫂的身上得到启迪，教师组织大家展开课本剧的编演活动。教师首先引导学生深度探究文章的主题，为他们提供了问题支架，通过几个问题，让学生尝试触摸文章的主题思想。“大家认为祥林嫂的死是什么原因造成的呢？作者鲁迅为何对这样一个普通女子的死如此在意呢？”“在文章中提到了人是否有灵魂的问题，你认为作者想要通过这样的内容体现什么想法呢？”这些问题促使学生逐步深入下去，挖掘文章的主题思想。如有学生认为：“作者借助祥林嫂展现了对于社会的批判，作者认为祥林嫂的死是因为社会的封建残余力量而造成的。”也有学生认为：“作者通过探究人是否有灵魂的问题，展现了对于人生的困惑，通过祥林嫂这样一个痛苦而孤独的人，表现了对人生选择的思考。”教师让学生在两个主题中选择自己感兴趣的话题，和小组成员一起展开编演，看看课本剧是否能体现中心思想。

在课本剧编演的过程中，教师要给学生提供支架，让他们思考文章的主题思想是什么，然后适当地撤掉支架，促使学生展开小组讨论，让他们独立地探究问题。

二、适度改编情节，尽显曲折

在学生具体编演课本剧的时候，教师要提供改编支架，让学生思考文章的重要情节是什么，这些情节是否围绕课本剧的主题思想展开，然后适当地改编剧本，让剧本变得更曲折复杂。教师要让学生学会适当地筛选情节，找到更符合主题思想的情节。其次教师还要让他们思考故事情节是否一波三折，可以适当加入想象，丰富情节内容。

在学习《林黛玉进贾府》后，教师组织大家展开课本剧的编演活动，此时有学生提出：“我认为这部小说的内容较为简单，就是写了林黛玉进入贾府之后，看到的人和事情，如果完全按照课文的内容来编写剧本，显得较为简单。”教师引导学生思考：“在这篇文章中，展现出了贾府众人的关系，体现出了错综复杂的人际关系，大家可以思考如何在剧情中体现出这一点，这样才能让情节更为复杂。”于是有学生便展开了设计，添加了一些支线情节，如“贾宝玉得知林黛玉来，想要第一个来见她，但是却遭到了父母的阻止，他们认为这样不合乎礼数，林黛玉应该先拜见贾母等长辈”，又如添加了王夫人和凤姐之间的交流，展现了凤姐想要在贾府掌握更多的权力。学生发现在这样一番调整后，故事情节变得更为复杂，可以将贾府人际关系和林黛玉的拜访结合在一起展现，让课本剧的情节更复杂，也能更好地展现人物矛盾，体现人物性格特点。

在学生改编剧本的过程中，教师要让大家体验到合作学习的乐趣，要促使学生进入到民主商量的环节中，每一个学生都要尽可能地围绕情节诉说自己的想法。这样就能构筑一个公平、合作、探究的创作情境，能让学生更好地投入到改编情节的过程中。

三、塑造人物形象，个性表演

编演课本剧的活动要体现出综合性，就要將文学赏析、戏剧表演等各种内容都融合在一起。教师此时要提供表演支架，让学生思考如何才能构筑具有个性化的人物形象，展现出自己心中的主人公形象。此时教师可以让学生揣摩人物的内心活动，形成共鸣，也可以让他们搜索一些背景资料，更全面地了解主人公，这些支架都能促使学生更好地展开个性化表演。

《林教头风雪山神庙》中展现了林教头的英雄形象，教师引导学生尝试编演课本剧，并重点探究如何体现林冲的形象。教师先引导学生展开讨论，说说林冲的性格特点是怎样的，学生发现，在此事之前，林冲显得安分守己，就算被陷害也安然处之，但是在此剧情中，林冲的内心发生了变化，他打算用极端的方式维护自己的生命。此后教师因材施教，让能力弱的学生围绕台本展开思考，分析如何能将林冲的情感体现出来，揣摩一下林冲在得知有人要害自己的时候，内心出现了怎样的斗争，最后如何做出选择。对于能力强的学生，教师引导其思考如何展现出自己的创意，如：“林冲的性格具有两面性，他有侠义精神，但是又受到了封建伦理制度的影响，所以有懦弱的一面，如何才能设计一些个性化的小动作，展现出林冲的特点呢？”这促使学生展开自主思考，将自己的个性创意融入到表演中，尽可能真实地再现人物形象。

教师要结合学生的最近发展区设定支架，对于具有一定表演基础的学生，教师要引导他们思考如何将自己的个性创意融入到表演中，更好地塑造人物形象，但是对于能力较弱的学生，教师则要让他们先思考如何能通过肢体表演还原人物形象。

四、撰写专项心得，升华意识

为了确保学生在撤销支架后还能自主展开活动，并通过活动获得各种感悟，教师要进行适当评测，了解学生的学习情况。此时教师可以让学生围绕某些主题撰写专项心得，看看他们是否有所收获，然后根据薄弱环节进行引导，促使他们升华意识。教师可以让学生围绕作品的主题思想、情节发展、人物形象等专题展开创作，也可以写一下自己和伙伴之间的合作，掌握了什么学习方法。这样就能促使学生通过课本剧表演获得乐趣，让他们得到全面发展。

围绕《雷雨》编演课本剧的时候，教师引导学生围绕各种不同的主题展开反思，首先组织大家展开讨论，说说哪些问题值得思考。如有学生提出：“我们以前都是将小说改编成剧本，这次是直接拿剧本来表演，我想讨论一下小说和戏剧的差别是什么。”教师还引导学生从其他的角度入手分析，如可以探讨一下戏剧的情节和人物。学生得到了启迪，设定了更多的探究主题，如：“我想探究故事的情节发展，并分析作者如何展现特定的时代。”还有学生提出：“我想围绕人物进行分析，看看人物性格的矛盾点。”教师还引导学生寻求更多的探究方向：“在探究人物的过程中，大家是否能采用对比分析的手法呢？”学生得到启迪，认识到：“我们可以将作品中的人物和当代人的思想进行对比，看看有什么异同点。”围绕这些不同的专题，学生展开了自主分析，他们反思了剧本编演的过程，并提升了自己的综合分析能力。

教师在评测的过程中，要关心学生的最近发展区，并结合他们的实际学习情况进行引导，让大家掌握自主学习的能力，在课后学生也能积极展开编演剧本等相关活动，丰富课余生活。

支架式教学指的是教师为学习者更好地理解知识而构建的概念框架，能将复杂的学习任务分解成若干项目，促使学生的理解逐步深入。在课本剧教学的过程中，教师也要将教学过程分解成确立主题、改编情节、塑造人物、反思思考等若干环节，并提供相应的支架，这样才能帮助学生更好地解决问题，提升课本剧编演的效果。

参考文献：

[1.] 冯海英.中学语文教学内容确定的依据[J].教学与管理，2019（13）：44-47.

[2] 王欣艳.统编高中语文教科书单元结构逻辑分析[J].教学与管理，2020（25）：75-79.