核心素养背景下小学生数学问题意识的培养

王海峰

在小学数学课堂教学中，具有良好的问题意识，可使学生在学习的过程中表现出积极的学习状态，可以激发学生对数学知识的探究兴趣，拓展思路，开阔思维，加深理解，培养学生的数学学科素养等。基于此，核心素养背景下，如何在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识，成为备受教师们关注的课题。在此，笔者结合具体实践做如下几方面探究。

一、解读问题意识内涵，明确培养重要意义

数学问题意识是指学生在数学学习活动中，对所理解的知识和一些实际数学问题、数学理论等产生的疑惑、好奇、探究等现象，并在这些因素的促动下，进而提出新的疑问，并积极探究寻求答案。总之，问题意识在数学学习的整个过程中都发生着重要的作用，可称为探究数学知识的助推器。

自《中国学生发展核心素养》颁布以来，小学教师在教学活动的开展中，如何培养学生本学科的核心素养成为备受关注的课题。而作为小学数学教师来说，如何基于核心素养培养的视角，培养学生的问题意识彰显出了重要意义。主要表现在如下几方面：

（一）培养数学问题意识，促进数学思维能力发展。

任何知识的学习与获得，都离不开一个“问”字。同样在小学数学学习的过程中，学生能够提出问题，解决问题才能解开数学知识的奥妙。数学学科的特点决定了，学习者需要具有较好的思维能力。而问题意识正是思维能力发展的引领。因此，教师在小学数学课堂教学中，要结合学生的学情，设置有效的教学手段，引导学生从所学习的数学知识中发现问题，探究解决问题的方法，找到正确的解决答案，并在这个过程中，促进数学思维能力的发展。

（二）通过问题意识培养，引领学生主动学习。

新课程改革背景下，学生在小学数学课堂中成为学习的主人。这使他们彻底从传统教学模式中解脱出来，不再是被动学习的机器。这使学生们感受到学习的快乐，思考的自由，学习质量得到了显著的提高。因此，教师应该结合学生的数学综合能力、思维特点、兴趣点等设置能够吸引学生思考的问题，让学生在问题的引领下，充分调动探究知识的主动性与积极性，在主动学习的状态下，提升学习效率。比如，在教学“位置和方向”的内容时，教师首先给同学出示了一张校园平面图，然后提出问题：同学们，这是我们美丽的校园，你们能在这张图上分别找一找我们的教室所在的教学楼，校园中的会议厅、图书馆、校园北门在什么位置吗？这些问题引起了学生们的兴趣，他们一边交流，一边寻找，教学气氛顿时活跃了起来。接下来教师让学生们来画平面图，并提出系列问题：教学楼在图书馆的什么方向？你怎么知道？你是如何来确定方向的？……学生随着教师提出的这些问题一步步踏上主动学习之旅。

（三）問题意识培养促进了小学数学教学的创新发展。

核心素养背景下的小学数学教学目标，着眼于创新、提效，打破传统教学手段束缚，让学生成为具有良好数学素养和数学综合能力的人。基于此，小学数学教师应该深入探究，把培养问题意识与创新教学统一起来。把如何激发学生提问的兴趣，如何巧妙地提问，如何在实践活动中，提升提问的意识等，作为自己教学科研的重要课题，创新性地推进教学活动的高效化开展。

二、营造良好教学氛围，激发学生提问欲望

以新教育理念指导下的小学数学课堂教学中，教学围绕着学生的数学学情、问题聚焦点、个体感受等推动。教师与学生之间要能够就某一数学问题展开有益的探究式问答，在对知识的追求中建立一种教学相长的关系，同时，还要使感受到解决问题带来的满足感，成为乐于发现问题，追求真知的人。

比如，在教学“小数的初步认识”的内容时，教师在导入环节这样启发学生思考：在数字中带小圆点的数我们叫作“小数”，同学们，请你们想一想自己在哪里见过小数呢？ 同学们纷纷回答：“在超市买东西的时候，商品的标价上有小数。 ”“量身高的时候会有小数的，我的身高1.37米”“我的身高1.41米”……教师契机鼓励同学们说：“你们都有善于观察生活的优点，正如你们所观察到的那样，小数在我们的生活中被广泛应用。 今天，老师和你们一起来探究小数的秘密好不好？”教师联系生活设计问题，使学生主动去寻找生活中的数学，激发了学生的探究兴趣，为接下来的教学奠定了良好的基础。

三、创设恰当教学情境，引导学生主动提问

问题意识是需要一定的条件来触发的，教师应该像园丁一样为学生问题意识的种子去浇水施肥、去提供萌发的条件，才会使之逐步成长起来。

因此，教师可以结合教学内容及学生的认知特点，生活体验、数学能力等创设恰当的问题情境，引导学生积极提出问题，并使学生感受到提问的收获与乐趣。

比如，在教学“长方形和正方形”的内容时，教师创设了这样的教学情境，首先教师出示了数学课本，让同学们观察数学书的封面是什么形状？ 然后又出示一块手绢，再提出问题：手绢的面是什么形状？学生一一做了正确的回答后，教师给予了学生的及时的肯定，并告诉学生们，只要用心观察就会发现，周围很多长方形或者正方形的实物。可能同学们都比较熟悉了，可是你们可能不知道的是，长方形和正方形中，还有很多我们不知的奥秘，现在让我们一起踏上求知之旅好吗？ 接下来，教师让学生分组开展了探究活动，他们通过测量、折叠等方式的操作，更加明晰地解读出这两种图形的特征。

在这个过程中，学生遇到疑问，及时提问，在老师或者同学的帮助下，一步步实现了学习目标，问题意识自然而然得到了不断强化。

四、灵活把握提问技巧 ，提高学生提问质量

（一）设计渐进式问题

学生受数学能力、思维能力等方面的限制，他们的提问能力也较弱。 这就要求教师在小学数学的教学过程中，通过巧妙的教学策略，引导学生提出问题并使学生逐步掌握提问的技巧。 学生会问善问，才能对数学知识形成更加深刻的理解，提升学习效率。 比如，在教学“万以内的数”时，教师在“合作探究，认识新知”的环节，创设了“估黄豆，认识一万”活动，教师引导学生先估测后，参与感知一千粒豆子所占的空间。

师：同学们，在每个组的桌面上，老师都给你们准备了一袋黄豆， 大家看，这是一粒黄豆，那么这一小袋黄豆，能有多少呢？

生：有10粒吧。

师：你是怎么知道的呢？

生：我是一粒一粒数出来的。

师：（拿出比原来大的一袋豆子）请估算一下这里面有多少粒黄豆呢？生1：我估算这一袋有70粒。

生2：我估算这里有100粒。

师：同学们，你们想不想知道这一袋究竟是多少粒呢？告诉大家这里有100粒。 祝贺刚才猜出100粒的同学，猜对了，现在老师这里还有一袋更大的黄豆，谁来猜一猜有多少粒呢？

……

在这一环节的教学中，教师基于学生的认知基础设计教学，不是简单直接地提出问题，而是引导学生参与估算不同黄豆的粒数，使学生通过这样的时间活动逐步获得问题的答案。 问题的提出由外到内，由浅入深激发了学生的思考意识，以及探究的主动性，这样的问题帮助学生形成了正确的问题意识，提升了问题质量。

（二）提问要结合教学内容，抓住要点

在小学数学课堂教学中，很多的知识点都是教师设计问题必须关注的，结合这些知识点设计问题，让学生通过对这些知识点的理解和掌握，逐步发展数学思维，提升数学学习质量。

1.抓住教学知识的关键点提问。这里所说的关键点是课堂教学中的重点及难点问题。抓住重点设计问题，引导学生思考，难点问题也能逐步解决。比如，在“除数是两位数的除法”教学中，教师将重点确定为：能够用“四舍五入”法进行试商，学会除法是两位数（商是一位数）的笔算。教学的难点确定为：让学生学会三位数除以两位数试商。在教学过程中，教师结合重点、难点设置了这样几个问题：用什么办法来解决“一把雨伞21元，84元可以买几把？”的方法，请列出算式;如果除数不是整十数，怎样算呢？……通过这些问题的解决，让学生经历学习活动过程，并掌握了三位数除以两位数计算的方法，探究意识也得到了强化。

2.根据数学知识衔接点设置问题。数学知识严密性决定了我们所教学的新知识，往往与旧知识密不可分。它们之间的这种相互关联的存在，也成为学生学习新知的纽带。因此，教师要根据数学知识衔接点设置问题，让学生通过对这些问题的思考、解决，从未知转化为已知。比如，在教学“平行四边形的面积”的知识时，教师可以认识到，学生们对于平行四边形面积公式的理解，是基于长方形的面积公式，这对于学生来说已是旧知。基于此，教师进行这样的设问：如何来计算长方形的面积？计算平行四边形的面积能不能用底与邻边相乘的方式？随后教师通过例题的讲解，让学生认识到了图形转化的实质，从而知道了面积不会因转化而改变的数学知识。

3.抓住具有启发意义的知识点设问。教师的提问的有效性还表现在，问题是否具有启发性，是否抓住了关键所在，是否能够激发学生探究，是否会使学生通过探究这些问题，促进数学能力的发展。具有启发意义的问题，对学生个性化发展也具有推动作用。

首先教师在备课环节，就要对所要教学的内容进行深入的解读，将所要教学的知识与学生的学情作为设问的重要参照。比如，在教学“小数的初步认识”的内容时，教师结合学生对小数的认知，提出了这样的问题，在生活中，你在什么地方看到小数？其次，在课堂教学过程中，教师还要契机提问，启发学生去思考不同的数学问题，强化数学综合能力。

五、有效渗透实践活动，强化学生问题意识

新时期，学生学科素养的培養引起广泛关注。在小学数学教学中，教师实现教育目标的引领者，应该把培养学生问题意识研究，作为一个重要切入点，把课堂交给学生，让学生畅游在数学知识的海洋中，不断地发现能够深深吸引他们的问题，激发起探究、解决这些问题的积极性，让学生感受到善于提问是通向成功的有效途径之一。

比如，在教学“角的初步认识”时，教师在“乐学善画”实践活动中，首先引导学生来观察角。 然后，让学生来说一说画角应该先画什么？再画什么？接下来，让学生动手画角，并思考教师给出的问题：你画角的时候应该注意什么？ 通过实际操作使大家认识到，画角要固定好尺子，以免画出的线不直，就不能完成画角的目标。

总之，教师要认识到在学生数学科学核心素养培养的过程中，小学生问题意识的培养这一课题，要不断获取新的收获，更好地促进学生走向全面发展。