浅析分层设计在小学高段数学课后作业中的实践

史庆柏

摘要：教师设计作业的目的是为了学生可以更好地掌握课堂上学到的知识，也是为了学生的综合素养和自主学习能力可以得到提升，更是课堂教学的延伸和发展。随着新课程改革的如火如荼进行，以及新课改的不断深化，小学数学教师的教育理念和数学教学方法都在不断发生着改变，新课程理念也在小学数学教学中得到了应用。分层设计的理念也更加深入地被数学教师应用在课后作业的布置中。

关键词：小学数学;课后作业;分层设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-482

数学教师布置课后作业的目的是实现数学教学的延伸和数学知识的巩固，希望通过课后作业使小学生在完成数学学习任务时，更好、更牢固地掌握课堂上学习到的数学知识，并能对相关的数学理论进行生活上的实践。新课改的普及和发展下，小学高段学生对数学知识的获取也越来越多，数学知识和相应的数学应用能力也得到了提高和发展，但由于小学生自身的发展情况和对数学的感兴趣程度不同，随着小学数学教学的不断深入，学生对小学数学知识的理解情况也逐渐出现差异，部分学生在小学数学的学习中较被动，数学知识的掌握情况不是很好，数学成绩波动较大。

一、当前小学数学课后作业中存在的问题

（一）作业的设计不重视学生

新课改理念下，学生的主体地位也被越来越重视。传统教学中，对所有学生“一视同仁式”的布置作业，既不适合新时期对小学生素质发展的要求，也不适合小学生具体的数学学习情况和数学知识掌握情况，很容易造成数学知识掌握不是很好的学生在数学学习的过程中心有余却力不足，但数学知识掌握很好的学生却学有余力的现象。所有学生都要完成相同知识水平和相同内容的数学作业，数学作业的层次性无法展现出来。

（二）作业的设计枯燥单调

当前的数学教学情况下，课后作业的种类单一，课后作业中的很多内容都是从相关的数学课后辅导材料中摘抄的，没有做到数学教学中应该有的针对性。而小学生正处于活泼好动的年龄阶段，本身的自制力较差。小学生的喜好分明，对于自己喜欢的事物或学科，就会有较高的学习积极性和学习兴趣，但如果是对所学习的学科学习兴趣不够，小学生在学习相关学科知识，完成学科作业的时候，不仅很难做到主动完成教师布置的作业，在完成作业的过程中，还很有可能出现自制力差导致的走神现象，数学作业并不能发挥教师期望中应该起到的作用。这种布置作业的方式，将会影响小学生数学知识的掌握程度和数学技能的提升。此外，由于目前教辅资料市场越来越红火，教辅资料越来越多，数学教师的参考资料不仅学校会为数学教师配发相应的参考资料，部分教师也喜欢自己购买和选择一些相应的参考资料，然后从中选取部分和教学进度相关的数学题目，直接作为课后作业布置给学生。

二、将分层设计应用到课后作业中的具体步骤

（一）设计要注重学生的个人情绪

处于小学高年级的学生，其学习状态和个人情绪较浓厚，不喜欢也不愿意听到其他人的评价，尤其是对自己学习情况的评价。因此教师在对小学生进行分层布置作业时，也要注意维护小学生的自尊心，尽量使用不公开式的分层方式和分层方法。因此在分层作业的布置中，可以选取“专人专份”式的布置形式，在学生个人的专属本中单独张贴属于不同学生的分层作业。这样不仅可以保护小学生的学习情绪和自尊心，也有利于学生学习自信心的提高和发展。

（二）对学生进行正确的分层

1. 严格按照学生分层的原则

第一，科学性。对学生进行科学的分组是促使分层作业设计更加合理的关键步骤，所以教师要对学生的实际学习情况有充分的把握，学习情况不仅限于学习成绩，还包括学习态度、学习能力、学习基础等等，同时还要对学生的兴趣爱好、性格特征有所了解，有利于实现分层作业的针对性。因此，教师在进行学生分层时，首先可以为学生制定容易的测试题目，检测学生的学习水平和知识基础的差异性，并且还要从多个方面把握学生的非智力因素，从而实现科学的分层。例如，在设计“位置与方向”解决问题方面的作业之前，教师可以从对基础知识的把握、知识的运用等方面设计相应的测试，并且调查学生对该节知识内容教学的看法，以此了解学生的学习态度和学习兴趣等等内容，从而把握学生的实际情况。

第二，隐蔽性。小学高年级的学生情绪比较敏感，如果教师将学生的分层标准直接告诉学生，一定会造成学生情绪的波动，从而影响学生的情感態度。例如，优等生了解到自身的层次后，或多或少会出现一定的自豪感，过分的骄傲可能会影响学生积极学习的态度，对学生自身的学习水平会造成不利影响;而学困生会因为自己的层次而感到自卑，缺乏学习数学知识的信心，不利于学生学习能力的提升。所以又要对学生进行科学的分层，又要保护学生的情感态度，隐蔽分层法是最好的选择，也就是说教师要做到心中有数，能够准确地把握学生处于哪一个层级即可，没有必要将分层标准和结果告知给学生。这样既能顺利地开展分层作业设计，也保护了学生的自尊心，促使学生能持有良好的态度进行学习。

三、结语

数学教师根据具体的教学内容和小学生对数学知识的实际掌握水平，运用分层设计的理念设计课后作业，对不同知识层次的小学生应用不同的要求和评价标准，为小学生运用自己掌握的数学知识提供了相应的机会，也促进了小学生自主学习的能力。分层设计数学作业是指要围绕课堂教学的知识，根据课堂知识的难易程度，设计相应的题目，设置相关的必做题与一系列的选做题。作业的设计要对应三个层次学生的练习，小学生可以根据自己对数学知识的实际掌握情况，对自己需要的数学练习进行自由选择，让小学生有更广阔的学习和选择的空间，让学生在数学练习的过程中感受到愉悦和成功以及满足，让每个小学生的数学知识水平乃至综合素质得到发展。分层作业既关注了小学生的数学知识基础和当前情况下的接受能力，激发小学生对数学知识的了解兴趣和学习兴趣，让小学生的数学知识掌握程度和数学知识的应用能力得到了更好的发展和锻炼。

参考文献

[1] 孟玉梅.设计数学分层作业——让每个学生遇见最美的自己[J].教育观察，2020，9（19）：130-131.

[2] 李世振.小学数学作业分层设计的有效策略[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：677-681.

[3] 马秀英.小学中高年级数学作业分层设计探析[J].才智，2020（08）：3.