生活化教学方式在小学语文高年级作文教学中的落实

赖丽英

摘要：生活化教学方式十分生动，在调动学生学习积极性方面具有独特作用，能够在小学语文高年级教学工作开展过程中发挥较为明显的优势。文章主要围绕生活化教学方式在小学语文高年级作文教学中的落实展开探究，在分析生活化教学方式在高年级写作中的优势基础上，详细阐述了增加生活观察，积累生动素材;展开观察角度，拓展写作视野;利用生活主题，提高创作意愿;重视有效评价，提高创作质量等生活化教学方式与高年级作文教学融合路径。

关键词：小学语文;作文教学;生活化教学方式

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-449

小学语文学习的首要功能是，提高学生和人相处时的沟通交流能力和语言表达能力等，将所了解的语文基础知识应用在优秀作文中，会对小学生的语文写作能力的提高产生至关重要的协助作用。教师在开展课堂教学时，依据教学目标和学生的真实学习状况设计制作适合小学生特性的教学方式，积极主动激励学生走入、体会和应对生活，让学生在感受生活快乐中激起写作设计灵感，使学生在写作时融进自身的合理想象中。小学阶段的语文课教师应当意识到生活化教学方式在作文指导中的必要性，并在讲课的过程中多多地进行各种各样的写作主题活动，运用高效的生活化教学方法和手段来激起学生的自学能力，促进学生更为积极主动地进行写作。仅有这般，才能够让学生对写作造成深厚的兴趣爱好，真真正正感受到写作的挑战性，从而为它们事后环节的发展趋势作埋下伏笔。

一、生活化教学方式在高年级写作中的优势

（一）积累创作素材

依据小学生小学语文教学的持续变革和新课程标准教学体系的发布，怎样丰富小学生写作学习训练中的素材和如何提高小学生写作能力等一系列难题成为了小学语文课教师在课堂教学中所需关心的核心难题。教师在通过剖析与探究后，要引导学生将有关素材应用到写作中，根据小学生的差异视角丰富多彩写作内容。在考试时，学生要使用合理的写作素材，那么仅有大力加强小学生的生活化写作训练，那样才能够不断地提高小学生语文的作文水平。因此 教师正确引导学生融进日常生活之中，多加观察与多家积累，学生在开展课余实践活动的环节中，能够提高目的性，进行观察并纪录主题活动，最终交代清晰原因、历经和结果，在这种情形下，优秀的作文便会撰写出来，学生根据对平时生活之中的事情的记载与观察，自身的优良写作习惯性可能慢慢产生。

此外，教师还能够在这个基础上开展一定拓宽和扩展，让学生在课后练习时间或是闲暇时间，前往郊外、公园、城市广场及其动植物园等地区去玩，在玩耍的环节中对自己喜欢的动物与植物开展观察，了解这种绿色植物或是动物的特征，如生长发育趋势、样子外貌、适合成长的自然环境、性情行为等，并将自身观察和认识到的内容写在日记中，也是与日常生活亲密接触的有效方式，能够充分发挥生活化教学方式对学生作文创作的优势。如此一来，不但能够增强学生的观察能力和逻辑思维能力，还能让学生形成优良的随时随地观察、随时随地纪录的习惯性，让学生在生活中得到越来越多的写作素材，提高学生的创作水平。

（二）增强整合能力

生活化课堂教学指的是将生活与学习结合起来，使学生根据观察生活中的点点滴滴事情，累积大量的写作素材，写作出优质的内容。教师多激励学生，使学生可以应用写作的形式表述自己感情，塑造学生的赏析能力。同时，教师还可以灵活运用各种各样文学著作，运用差异的文章内容，協助学生慢慢累积较多的写作素材，使学生在课堂学习之外得到创作素材的有效积累，最后推动学生写作能力的逐步提高。日常生活中具有特别多适合的写作素材，但这种素材非常容易被学生忽略，学生缺乏有效整合创作素材的学习才能。教师运用生活化教学方法，指导学生增加对创作素材的积累，并引导学生在上述过程中将素材整合起来，作为创作依据，提高创作质量。

（三）提高创作水平

因为写作对学生语言表达结构和表达能力、文学常识累积和文本应用能力拥有较高的磨练，在传统式的学习语文历程中，小学高年级的学生常常会显现出不愿意写作的状况，这不但减少了她们的写作数量，也使其产生了消沉写作心态甚至消沉的小学语文学习习惯，不利于创作水平的提升。生活化小学作文课堂教学中，教师运用该种教学方法针对处理以上难题拥有极其明显的优点。根据教师的正确引导，学生多观察生活中有意思的、应写的内容，大量地发掘生活之美，这可以让本就有着极高表述想法的学生产生大量表述激情，进而积极地将见到的内容、自身的体会写出去。长久以往，学生在写和表述中收获大量快乐，其文本质量也不断提升，写作质量持续发展。

二、生活化教学方法与高学段作文指导结合途径

（一）增加生活观察，积累生动素材

学生写作素材的历程便是写作的全过程，包含其他语文基础知识学习，全是根据学习知识的方法来实现发展目的。作文指导不仅仅是积累写作素材，还能塑造学生在了解和生活中的认知能力和学习能力，为写作课堂教学增加越多的青春活力和感情。

例如，小学五年级语文课本中，有一项写作练习题是规定学生“写读后感”，教师应引导学生高效开展。在写读后感的环节中，学生对文本的印象会较为深入，但若学生缺乏必要的生活积累，则会感到无话可说，创作质量得不到提升。因此，小学语文高年级教师需要指导学生在生活中累积丰富多彩的词、字、句等素材。教师还可以给班级内部的学生发一本专业纪录写作素材的记录簿，让学生每日将生活和学习中所碰到的事根据自身的体会条理清晰地纪录在这个本子上，写作时就可以参照记录簿上的内容，长此以往便会使学生培养优良的读书习惯，进而不断地提高小学生的认知能力、语文课通过自学能力和言语了解能力，使学生在创作读后感过程中能够有更多可以运用的生活素材。

（二）展开观察角度，拓展写作视野

实际生活与学生的了解有十分紧密的关联，因此，教师一定要将讲课内容和学生了解的事情融合起来，为此吸引学生们的专注力，激起学生的自学能力，这是让学生提高自身观察能力的合理方法，仅有让学生培养和学好观察生活的良好的习惯，学生才可以根据日常的观察，将其充分运用到写作阶段中，进而使艺术表现手法更为生动形象。

比如，在讲解完小学五年级教材中《祖父的花园》后，教师便可让学生观察一下自身生活中都有哪些动物，像蜜蜂、彩蝶、蜻蜓、猫、狗等全是学生在日常生活中能够经常可以看到的动物种类，因此教师能够指导学生在生活中观察上述小动物、虫类，撰写出对应的观察片段。同时，以此为基础，教师已经拿到学生细心观察自家附件的一处景色，并细心思索这个景色有哪些特点，可以根据对应的次序给予描绘，还能写成自身对景色所有的感情。在进行这篇写作前，教师正确引导学生观察自身附近景色，选择自己觉得更为优秀的景色开展勾勒，在开展观察的情况下，教师要正确引导学生从多方位观察，根据这种方式增强学生的掌握和记忆力，使其能观察到诸多充斥着颜色的景色，学生从早、中、晚三个不一样的时间范围观察，还可以从下雨天、大晴天等不一样气温观察，使学生的写作角度不断拓展，在写作中能够有更多的阐述角度。

（三）利用生活主题，提高创作意愿

教师应当重视塑造小学生写作前的材料选取和构思整理的创作习惯，由于写作全过程最重要的便是理清思路。教师塑造学生培养磨炼写作架构和写作大纲的习惯，便于小学生写作时的基本思路和逻辑性更为清楚。教师正确引导小学生运用双休日时间提升阅读文章，进而根据优良的阅读习惯来丰富小学生体验作文学习的乐趣，扩张写作的常识范畴。

因此，教师能够领着学生到郊外进行各种各样的生活化主题活动，让学生参与风筝、野餐、登山等活动，为此激发她们的参加兴趣爱好，让学生在生活状态下更为积极主动地进行活动游戏，如此一来学生在旅行历程中就能提升自身的观察能力和思索能力，为后面环节的写作奠定良好基础。随后，教师就需要针对实践过程总结主题，引导学生描绘出自身的心理思想和实践经历，那么最后写作出来的内容必然包含着真情实意。

（四）重视有效评价，提高创作质量

小学语文高年级授课教师在作文教学中体现生活化教学方式过程中，必须特别注意的是，就算是早已具备完善逻辑思维的大人也更喜欢听见来源于别人的赞扬和认同，小学生更是如此，客观性且立即的赞扬和认同可以让学生产生对写作这一学习任务更充分的了解冲动和坚定不移的学习自信。因而，在生活化小学作文教育中，教师需要采用将学生的作文在生活中展现的方式，选取几篇极具易读性的出色学生作品，在班集体写作墙里展现，并在每一次小學作文课堂教学完成后更新写作墙上所展现的作品，增加学生创作成品被表扬的机会。这样一来，被展现创作作品的学生便会在日常生活中根据自身的创作出现大量荣誉感和信心，进而更为喜爱写作。未被展现创作的学生也可以在那样的情况下造成“也想被展现作品”的冲动，对自身展现创作的语言表达、观念进行有效锻炼，最后在耳濡目染中提升自我。

小学高年级语文课教学过程中，生活化作文教学的合理进行，能够提升小学生的写作素材量，与此同时还有利于小学生写作设计灵感的产生。作为小学生语文教师，应当利用多元化的评价方法增加学生的写作创作积极性，落实生活化小学作文课堂教学工作，使学生在更为积极的状态下进行写作创作，在生活化教学方法带来的其他优势帮助下，得到更高质量的创作成品，创作质量能够不断提升。

三、总结

生活化课堂教学提倡教师在完成小学作文课堂教学时，领着学生深入了解周边的生活和个人感受，激起其对生活的喜爱之情，进而能够更好地掌握生活，从生活中总结收获十分多的写作素材，促使学生能够更好地掌握生活，丰富和扩展写作范围与深度，在大量的生活内容支持下提升创作能力，主动地记录日常生活，形成写作素材与创作安排之间的良性循环，最后推动小学高年级学生写作能力的平稳提升。

参考文献

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