把握学生学习起点，打造有深度的小学数学教学课堂

谭吕

摘要：深度教学理念是比较先进的教学理念，所以教师在运用的过程中，都需要结合当前数学课堂的教学现状，这样才能够对于学生产生比较良好的引导作用，而且在讲解比较具有挑战性的教学主题的时候，教师也需要让学生通过深度学习理念的影响，从而全身心的投入，并且参与到问题到讨论中来，这样才能够让学生逐渐的提高自己对于数学知识内容的学习自信心，而且也可以引导学生对于数学知识内容的探究全过程，进行合理的记录，因此，本文就把握学生学习起点，打造有深度的小学数学教学课堂，进行分析，并提出指导建议。

关键词：小学数学;教学课堂;引发深度思考;促进深度体验;促进深度理解

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-041

教师在关注学生之间个体学习差异性的前提下，都可以创造具有分层的教学问题情景，这样才能够引导学生在实践操作的过程中，不断的对于知识内容进行合理的反思，从而领悟到数学知识内容的学习本质，让深度学习理念可以在教学课堂中真正的得到落实，而且在创设教学情景的前提下，教师需要引导学生进行知识内容的有效思考，这样才能够帮助学生深化自己在课堂中的学习体验感受，学生之间在进行思辨讨论的过程中，也都可以交换彼此的数学观点，从而让学生的思维逻辑变得更加的深刻，在将不同的数学问题都运用到其中的时候，也可以保证学生进行深度的学习和参与，所以教师都需要引导学生进行独立的分析和探索，这样才能够逐渐的提高学生的个人学习能力。

一、创设情境，引发深度思考

任课教师彼此之间在进行学生学习状态讨论的时候，都会发现学生在课堂中的学习注意力经常维持的时间并不是特别的长，那么就会影响学生在后半段课堂中的学习效率，而且也对于学生的学习质量产生了一些负面影响，所以教师都需要根据深度教学理念，在课堂中的运用，不断的让学生逐渐的延伸自己的有效学习事件，这样才能够让学生对于知识内容进行深度思考的过程中提高自己的数学学习能力，而且也能够促进学生数学核心素养的养成。

例如，在教授学生学习“找规律（1）”这一章节内容时，属于不同的数值问题，在进行找回规律的过程中，教师都需要先带领学生对于书本中的例题进行合理的解答，这样才能够引发学生的深度思考，并且再让学生运用不同的思维模式进行知识内容的合理思考的前提下，才能够帮助学生找到自己的思维逻辑的漏洞，这样才能够不断的促进学生对于数学问题解答准确率的提升，而且也能够让教师在这个过程中，对于学生的学习反馈，掌握的更加的准确。

二、实践操作，促进深度体验

在实践教学活动的开展过程中，教师都需要让学生亲自动手操作，这样才能够不断的加深学生在活动过程中的参与体验感受学生在面对一些比较复杂的数学问题的时候，其中探究心理往往是比较容易被调动的，所以教师都需要由低到高的设置不同的问题难度，这样才能够让班级中的学生都可以有参与的兴奋感，而且也能够让班级的学生都可以对于不同的问题组成一个讨论学习小组。

例如，在教授学生学习“统计”这一章节内容时，在对于不同的数据问题进行分析的过程中，学生首先要从不同的题干信息中获得不同的统计方式，这样才能够在绘制统计图的前提下，提高自己的实践能力和实践水平，同样的教师在开展实践教学活动的过程中，也需要促进学生能有一个比较深刻的学习体验，这样才能够优化学生对于知识内容的理解和记忆，能够让学生在遇到相类似的学习问题的时候，逐渐的找到属于自己的学习方式，从而帮助延伸学生对于理论知识内容的运用途径。

三、适时思辨，促进深度理解

学生在进行思维灵感碰撞的过程中，才能够更好的激发学生的解题思路，让学生对于知识内容能够进行深刻的运用，这样不仅能够帮助学生掌握深度学习的内涵，也能够让学生在日常的生活中，也进行生活现象的观察。

例如，在教授学生学习“认识线段”这一章节内容时，在对于现在的知识内容进行有效预习的过程中，教师都可以先让学生对于直线和射线的特点进行复习和回顾，通过设置一些具有前瞻性的教學问题，能够让学生在课堂刚开始的时候就进入到高度思考的状态，这样能够对于推动课堂中教学进度的发展有一个比较积极的促进作用，而且学生之间在针对不同的数学问题进行讨论的过程中，就能够比较深刻的提高学生的理解学习能力，这样学生对于线段问题的解读也可以变得更加的深刻，因为线段与直线和射线相比是具有两个端点的，而且线段的长度是可以进行测量的，这就是线段不同于直线和射线的特点，所以教师都需要让学生对于不同逻辑之间的内在关联性，进行有效的认知和学习。

总而言之，帮助学生对于不同的数学难题进行有效解决的过程中，教师在这个前提下是需要引导学生进行独立探究的，这样才能够提高学生的综合性核心素养的发展，而且也能够让学生对于数学这一门学科的学习特点，有一个比较清楚的认知，这样学生才能够转变自己的学习行为习惯，同时不断的提升自己在数学课堂中的注意力，能够让自己的数学解题思维，与教师的数学解题思维，进行一个有效的碰撞，这样学生才能够对于不同的理论知识都可以建立内在的逻辑关系图，从而提高学生在课堂中的学习效率。

参考文献

[1]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019，28（04）：66-70.

[2]王正义.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].中国电化教育，2015（08）：117-122.