培养小学高段学生语文阅读能力的有效策略

张敦菊

摘要：随着小学语文教学要求的不断提高，学生阅读能力的培养以及阅读视野的拓展显得至关重要。基于此，本文介绍了小学语文阅读教学的重要性，并结合相关教学经验，分别从借助朗读提高学生感知能力等多个角度与方面，提出了培养小学高段学生语文阅读能力的有效策略，望对小学语文阅读教学实践形成参考价值。

关键词：小学语文;阅读教学;能力培养;策略方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-450

引言

阅读教学是小学语文教学的关键构成要素，是培养学生语文素养，锻炼自主获取知识技能的重要路径。在新课改进程持续深化的背景下，语文教师理应创新阅读教学方式方法，采取符合学生心理实际预期的策略方法，全面提升学生阅读能力。本文就此展开了探讨。

1小学语文阅读教学的重要性

阅读教学是小学语文教学的有效方式。近年来，教育主管部门高度重视小学语文阅读教学模式的运用与创新，在明确阅读教学目标要求，细化阅读教学实施规则等方面推行了部分具有导向性的教学政策，为新课改下语文阅读教学的顺利有序开展提供了基本遵循与导向，建立起完善而系统的阅读能力提升教学体系。同时，小学语文从教人员同样在创新阅读教学方式，强化阅读教学效果评价等方面进行了积极有效探索，有效适应了学生的心理变化和学习成长要求。通过实施语文阅读教学，学生将有效养成正确的阅读习惯，在未来长时期内享受阅读带来的愉悦感和收获感。阅读教学还可使学生全面掌握阅读技巧，开拓思维眼界，积累丰富素材，丰富学生的语言系统，更好地使用语言，为语文素养提升奠定基础[1]。因此，深入探讨提升小学语文阅读教学策略的时效性，具有极为深刻的现实意义。

2培养小学高段学生语文阅读能力的有效策略探讨

2.1借助朗读提高学生感知能力

朗读是阅读教学的关键形式之一，有助于学生更加精准有效地灵活阅读文本中的重要信息，把握文章的总体脉络和蕴藏情感，提高文本感知能力。在朗读指导中，教师应引导学生放松心态，融合自我对文本内容的理解，带着感情朗读文本内容，根据文本故事情节和意境的变化等，探寻与作者之间的情感共鸣。比如，在《太阳》一课教学中，为使学生能够认知太阳的远、大、热及其与人类的密切关系，激发学生科学探索热情，教师可在完成基本讲解后，使学生展开朗读，一边读，一边想一想每个段落所描写的具体内容，揣摩语句的含义，体会其中作者说明事物的多种方法[2]。同时设计问题，让学生通过朗读寻找问题答案，刺激学生求知欲望，提高阅读效率，突出阅读过程的针对性。通过上述方式，学生可在心理上逐步得到满足，对于提高阅读能力，强化感知能力等具有积极作用。

2.2应用新颖教学方法唤醒阅读兴趣

学生语文阅读能力的提升离不开浓厚的阅读兴趣，只有将学生阅读兴趣全部激发出来，才能有效强化其阅读主动性，更加自然而然地投入到阅读活动中来，感受阅读带来的美好体验。语文教师可运用新颖的阅读教学方法，为学生扎实有效开展阅读注入新鲜动力与活力，实现对阅读知识的有序输入，探寻阅读中的深邃奥秘，把握文本内涵。比如，在《骑鹅旅行记（节选）》一课教学中，教师可将全班学生分为若干合作小组，明确每个小组的具体阅读任务，实施小组合作教学模式。在合作学习中，教师可设定部分问题，并由每个小组派出一名代表，对文本中的小狐仙、大鹅、公鸡等角色进行扮演，使原本僵化固化的课堂氛围“活”起来。在此基础上，引导学生进行深度阅读，更准确地总结小男孩变成小狐仙后的心理变化，把握文本故事情节脉络[3]。

2.3借助提问加深课文领悟程度

在小学高段语文中，其所饱含的内容相对宽泛，且蕴藏着极为丰富的情感、寓意和内涵价值等，这无疑增大了阅读教学的实施难度。对此，教师可借助提问的方式，引导学生拓展思维，放飞思绪，将思考方向与文本内容密切结合起来，加深对文本的领悟程度，实现高效阅读的教学效果。在设计提问过程中，应合理把握设问难度，使学生能够在充分思考后探求到问题答案。比如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课教学中，由于本篇课文逻辑性较强，只有在深入到文本故事情节之中，深入分析，才能更加精准地理解其含义。在课堂导入环节，可通过多媒体课件播放文本语音，使学生对基本内容有所了解，然后提出““巴迪的父亲和母亲对他的诗何会有不同的看法？”等问题，让学生带着问题去阅读课文、分析课文，查找答案，提高阅读针对性，以更好地抓住文章重点，无形之中提升学生的阅读能力。

2.4以写促读、读写结合，促使学生保持阅读状态

阅读和写作是有机统一的整体，二者相辅相成，共同构成学生语文综合技能。这要求语文教师在阅读教学中，将写作理念贯穿其中，让学生将在阅读中感知到的深刻体会和理解记录下来，以加深学生情感体验，更加有效地领悟文章中心思想[4]。以《憶读书》一课教学为例，教师可先向学生简要介绍本文作者冰心的基本情况，然后问学生“大家知道我国四大名著是哪些吗？”，根据学生发言得出答案。然后，指导学生带着“读书带给作者的好处是什么？”等问题集体朗读课文，阅读完成后让学生谈谈体会，深入把握作者在文章中的感受。在学生回答出“读书的好处”问题答案时，教师便可因势利导，让学生结合自身感受，写一篇读后感，将文章中的中心思想融入其中，对作者在读书时的各种情感进行重温，撰写成文。通过这种以写促读、读写结合的方式，学生阅读能力和写作能力均将得到同步提升。

3结语

总之，阅读能力培养的重要性决定了其在小学语文教学中的关键地位。对此，语文教师应摒弃传统僵化的阅读教学思维观念，灵活运用多样化的阅读能力培养策略，有效融入多媒体教学方式，整合多种类型阅读资源，创设生动形象的阅读情景，引导学生阅读逻辑思维的有效形成，为全面有效拓展学生视野，促进语文综合素养提升贡献力量。

参考文献

[1]李彩霞.基于核心素养视角下的小学语文阅读教学策略探究[J].三悦文摘·教育学刊（下），2021（06）：112-113.

[2]侯娟.小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究[J].教育科学论坛，2021（17）：2602-62.

[3]刘东萍.小学语文阅读教学与学生写作能力的培养探讨[J].长春教育学院学报，2020，6（07）：291-292.

[4]侍冬梅，周樱蓉.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].中国农村教育，2019（36）：181-182.