小学语文课堂培养学生文体意识的教学策略

李燕

摘要：文体意识对于小学语文课堂而言至关重要，语言文字学习需要与文体意识相结合。但是由于学生程度和年级不同，对于文体意识的理解力存在很大的差距，本文主要从文体意识的内涵分析什么是文体意识;提出了不同文体的教学策略，具体从叙事类文本教学策略、说理类文本教学策略和应用类文本教学策略进行分析，为小学语文课堂培养学生文体意识提供参考性意见。

关键词：文体意识;教学策略;内涵

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-091

语文作为语言学习的工具，本身就带有很大的使命感，语文教学也越来越被关注。而小学语文课堂中的文体意识的培养是语文教学中心部分，语文教师在进行教学的时候不能只考虑简单的概念学习和知识的死记硬背，而是要锻炼学生结合语言文本学习的基础上加深对文体意识的特征进行学习。所以语文教师一定要很强的文体意识，进行课本的解读，使教学的思路更加有条絮的进行开展，进而帮助自己实现教学目标。

一、文体意识的内涵

单从字面上看“文体”这两个字，是比较抽象的一个概念，它包含了样式、语体和风格的特点。然而从文体又称之为“体裁”，又可以进行细化，分别是叙事类文本、说理类文本和应用类文本三种形式。当然从专业角度分析“文体”，还可以理解为创作、阅读主體对文体内在的规律和特征进行理解，并能够在实际的小学语文课堂上可以自行掌控和运用的行为。

例如，我在讲授课文《草船借箭》这篇文章的时候，学生通过读课文，明白了整个故事的脉络，明白了《草船借箭》是按照一定故事发展的顺序进行叙述的，先写了为什么要去借箭;接着就写了诸葛亮为了借箭提前做了什么样的准备工作;对借箭的过程进行了详细的介绍和描述，这个作为这篇文章的重点部分进行讲解，最后对借箭的结果进行了描写，例如诸葛亮在规定的时间完成了借箭，并且运输到周瑜哪里，周瑜很惭愧，觉得自己是没有诸葛亮聪明，甘拜下风，以及对诸葛亮的才能间接进行了歌颂和赞美。教师带领学生学习了这篇文章里面的故事起因、经过和结果都有具体的讲述，而且文章讲得非常细腻。另外，文章在叙事上前呼后应，结尾开头相互照应，故事的完整性和严密性也随之大大提升。这些都是文体写法的一种，通过课文的讲解，我让学生学会了怎样运用正确的文体进行写作。

二、不同文体的教学策略

1、叙事类文本教学策略

在小学语文课堂上培养学生文体意识的教学策略有叙事类文本，通过对日常生活中发生的事情进行叙述，另外还有对人物形象进行描写的具体情节。对于故事情节的展开需要语文老师帮助学生对事件先进行整理和分析，保证学生能够顺利的进行语文阅读学习。接下来语文老师示范结束后，学生要学会自己进行情节的整理和分析，找到文章故事内容的线索，对于叙事也要知道第一步是什么，第二步又是什么，是按照一定的顺序来进行的。

例如，我在教授课文《落花生》这篇文章的时候，我会这样开启课程：“孩子们，你们吃过花生吗？”以此来开启叙事类文体的学习，接着我又说：“我们平常在家里吃的花生豆就是我们这篇课文的主角，可是作者为什么起名字叫‘落花生’呢？”接下来是学生自由阅读时间，等学生阅读完了，我又说：“孩子们，通过文章的阅读，你知道我们作者是以什么样的顺序来讲述故事的呢？”这一次学生更加用心的进行第二次课文阅读，学生会回答：“这篇文章从种花生、收花生和吃花生的时间顺序来讲述故事的。”我会进行评价，并说大家分析的很好，大家通过课文的阅读对内容进行了总结，知道了课文主要从两个方面进行阐述，第一层是讲了花生的好处;第二层讲了花生和人生之间的关系。这篇课文是一篇叙事类文本，学生通过学习掌握了什么是叙事类的知识点。

2、说理类文本教学策略

什么是说理类文本，说理文本主要讲什么，怎样教，是小学语文课堂上培养学生文体意识的另外一种文体策略。很多小学语文老师对于说理类文本存在理解的误差，觉得就是教育课，讲道理，违背了语文的宗旨。对于说理类文本的定义是这样说的：阅读说明性文章，抓住主要方面，并知道文章的基本意思的一种语文说明方法。所以，语文老师要知道怎样讲“理”，怎样实施讲“理”，说的要有据可证，头头是道的教学策略。

例如，我在教授课文《大象的耳朵》这篇文章的时候，我会先对孩子们说：“同学们，小动物们是怎么看待大象的耳朵的呢？”学生会在短时间内阅读课文，并做标注，热后学生说：“小兔子、小鹿子、小马和小老鼠都觉得大象的耳朵有问题”，我会说：“你也这样觉得吗？你有什么依据可以证明你说的对呢？”学生本来都比较喜欢小动物，所以对于学习非常感兴趣，会非常认真的思考，找出自己的道理，证明自己的观点。学生通过课文的学习，也得到了很多启示，知道自己以后面对所有的事情，做任何事一定要做到按理来。

3、应用类文本教学策略

应用类文本的使用范围还是比较广的，比如我们平时写的书信、请假条、请柬、发言稿、自荐信等都需要应用类文本。应用类文本和我们的生活息息相关，在我们的生活方方面面都有体现。小学语文怎样进行应用类文本教学，对于学生语文综合素养的培养的作用不言而喻，是非常重要的。

例如，我在教授应用文《名校绿卡》这一作文写作一课时，对于日记书写的注意事项有哪些，需要怎样写，基本框架是什么，都需要给学生讲明白。我会这样说：“同学门，你们知道日记和书信的格式是什么样的？”学生一开始不明白，接下来我会举例说明，日记是用来记录我们日常生活琐事的写作文体，属于记叙类的应用文，主要包括学生日记、生活日记和观察日记三类，格式主要有两步，第一步就是写清楚年月日和当天天气的情况;第二步就是空两格开始写正文。学生在我的讲解下，明白了什么是应用文。接下来我会让学生根据自己的情况写一篇当天的日记。

总而言之，小学语文文体有三种形式，教师要根据不同的文体形式进行有针对性的教学，实施不同的教学策略。

参考文献

[1] 汪潮 .文体意识、文体特点与教学策略[J].语文教学通讯，2013（36）：12-13.

[2]中华人民共和国教育部 . 全日制义务 教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.