基于核心素养的美术教育中责任感建立的探究

毕辉

摘要：发展学生核心素养，是今后美术教育教学的主要方向和中心任务。美术教师要深人展开对学生发展核心素养和美术课程中学科核心素养的研究，在实际教学中教师要在教学中培养学生的责任感，让学生成为有能力，有责任的，有担当的人。

关键词：核心素养   美术教育  责任感

中图分类号：G4 文献标识码：A

新的美术课程为了贯彻“立徳树人”的教育理念和落实学生发展核心素养的要求，在课程理念、性质、目标、结构、质量标准、水平划分、评价方式等方面都进行了大的调整，发生了很大的变化。这种变化给学校的美术教育教学工作带来了新的机遇和挑战。作为一名美术教育工作者要积极适应形势，抓住机遇，在美术教学中，围绕新课程标准展开积极探索和研究，并积极实施于实际教学中。

中学美术课程以美术学科独有的方式，为发展学生核心素养贡献出独有的力量，遵循美术学科的美术规律与学校美术教育方法，使学生在美术课堂上的学习中，渐渐培养和形成美术学科特有的“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大核心素养。美术学科的核心素养，既是学生发展核心素养在美术课程中的具体实施，也是美术课程的价值的体现。由此可以看出，实施完善美术学科核心素养，也就展现了美术课程的精髓。美术教师要从书面理论和具体实践两个方面，加强对学生發展核心素养和美术学科核心素养内涵、表现形式及相互关系的研究。进而让学生在全面深入理解的基础上，从美术学科特殊性、美术教育教学规律、美术课程具体目标和内容、教学方法、学习情境、达到标准、评价形式、课程资源整合开发等方面，结合具体教学实践开展有关的探索和尝试。在教学教研中，要特别注重对教学内容的真实性、问题性、情境性、跨学科性探讨，还要研究创设何种的教学情境与课堂环境才能让学生以积极、自主、探究的方式进行学习，让学生在美术课即获得美术知识又掌握新的技能，进而达到解决问题的能力，还能形成积极向上的价值观，这样的美术教育就能在核心素养的培养上得到全面发展。从而在实际教学中也培养了学生的责任感，让学生成为有责任，有能力，有担当的人。

一、通过美术课程发展学生核心素养

核心素养是指适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具备的最关键、最必要的共同素养。美术教育的一个重要方向，就是让学生有担当、有责任心。前苏联著名教育家马卡连柯明确地指出：“培养一种认真负责的责任心，是解决许多问题的教育手段，没有责任心就不会有真正的工作。”而如今的学生大部分是独生子女，由于长辈的溺爱，非常容易缺少责任感。因此，让学生学会负责，培养他们形成独立健全的人格，已是教育的主要方向。然而，情感的形成机制与过程有着其本身的规律，不能单纯的用传授知识的方法替代责任感的教育。在美术作品创作过程中，每件作品的完成都是一次次对美的探索和创造，它不是一蹴而就的，这里既包含对美的追求而引起的创作愿望，又包含有责任心的推动。因此，教师在学生独自美术创作中要进行正确指导，能让他们的责任感极大地发挥出来，达到事半功倍的效果。那么，在学生的美术创作中，如何培养学生的责任感呢？对此，我们做了有益的尝试。

当学生在创作练习中，教师不能一味的要求要求学生的作品多么逼真、美丽，手工作品多么精巧精致，“美”与“不美”，“像”与“不像”，不是评判艺术作品好坏的唯一标准。但是，教师却要求学生有认真的态度和责任感，要克服创作过程中种种的困难和阻力。在绘画与手工课程《手工书设计》的学习中，当制作完简单入门级的8页小书后，让学生根据书籍装帧设计要求的书籍设计形式及思路后，确定了制作书的主题、表现方法和内容后，学生们很顺利地进入到创作过程。这时，教师发现一个男生翻阅课本又思考了片刻后，信心十足地在书籍外面包上书衣，又撕下一条纸带，为书籍做好腰封后，开始在腰封的位置上认真的写上：“2021年全国最美图书”金奖，封面上又画上了个大约三厘米大小的落日图案。他的同桌看见后，大声的提醒他：“你画的主体物太小了，快改改吧！”霎时，那个男孩的手停在半空中，表情非常的僵硬。根据老师对他的了解，老师知道他的绘画技术很高，早已在心中对画面构图打好草稿，也深知，浓厚的责任感让他必须完成创作。于是，老师鼓励他：“你如果已经打好草稿，有了自己的想法和构思，就应该为此负责到底，不能半途而废。”再看看这个腼腆的男生，他坚定的看着我，狠狠地点点头，继续创作。慢慢地，一片开阔的大海，两个大大的文字“长大”，还有几只在画面上空飞翔的海鸥，布满了整个封面。原来，他画的是一副海景画面，人物小，文字大，是为了突出“长大”二字！由此可见，学生在绘画创作过程中要克服其他人干扰和误解，还要克服自身原有条件的限制和情绪变化等影响，而这些影响往往持续时间长，是有一定的难度。所以，意志不坚定的学生会有打退堂鼓的现象。这就迫切需要培养学生具有坚韧不拔的意志，强烈的责任感意识。教师要及时发现学生在责任感培养上所做的坚持和努力，也应该及时给予鼓励，使学生及时感到负责任所带来的快乐，从而形成较持久的责任感。

二、小组合作履行责任义务

当今社会各个方面需要合作的机会很多，而如今的学生以自我为中心的现象又普遍存在，这就导致无法合作或是合作效果不佳。这种问题往往就是学生责任感缺乏的表现。责任感缺乏的表现有很多，如以自我为中心、集体观念淡漠、缺乏互助精神、出现问题互相推诿、集体荣誉感不强等。对此，在美术教学实践中，教师尽量多让学生有合作的机会，让每位学生在合作中担任相应角色，并承担相应的责任，这样学生才能认识到自己的责任，要通过各种合作的方法，取长补短，让小组更优秀。在分组创作中，提倡在合作中竞争，变个人竞争为小组竞争。为达到集体获胜的目的，每个小组成员都要积极参与、献计献策，为本组的成功尽自己最大的努力。在分组时，教师根据教材特点和要求，在班级原有的以学习成绩分组的基础上，学生的个体差异，兼顾学生的自身能力，采取灵活多样的分组方式，小组内又分有不同职责的小组长。创作能力强的学生担任创作组长，负责整体创作、指导、帮扶任务;语言能力强的学生作为发言组长，负责组织组内讨论，总结讨论结果;纪律自性强的学生作为纪律组长，负责本组的秩序维护……这些都可根据学生平时的表现对分工作调整。这样一来，各组成员的水平基本一致，形成了“组内不同，组间相同”的小组合作模式。各组成员都有充分表现自己的空间，也要履行各自的责任和义务。学生们在完成任务的同时，觉得通过集体的努力可以达到设想的目标，既明确了自身的价值，又体验到合作的快乐，感受到自己的重要的职责，从而形成责任意识。

三、创造机会，培养责任习惯

每个人都有表现自我的愿望、实现自身价值的渴求。我们在培养学生责任感的过程中，我们要重视他们的需要，不能压制其自由发展的规律，而是要重视学生的需求，多给他们表现及实现自我的机会。当学生在自我创作中出现问题时，教师应该告诉他们怎样去解决问题，要勇于承担责任，不能半途而废，既不能包办代替，更不能批评、惩罚。例如，学生在手工制作印章时出现突发问题：刻刀不小心弄伤了同学，我们要平静地告诉学生应该怎样去解决问题：帮他检查伤口，陪同一起到医务室治疗，并伤者道歉……学生在处理问题时同时也承担了责任，从而明白人在任何时候都必须对自己做过的事情负责。再比如，手工书制作过程中，剪纸过后会有许多纸屑，教师这时可以让学生养成环保意识，废物利用，爱护班级卫生，不仅捡自己剪过的纸，还要清洁周围环境卫生，这都是自己应尽的责任，优美的班级环境需要大家共同维护，作为班级的一员，就要对集体负责任。从这一件件小事上让学生潜移默化的养成责任意识，以小见大，从班级到家庭再到社会，学生一步步成为一个有担当，有责任的人。他们也能够逐步学会客观地认识事物、认识自己，并树立强烈的主人翁意识和高度的集体责任感和社会责任感。

列夫·托尔斯泰说过：“一个人要是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是贵任感。”一个学生只有具有了强烈的学习责任感，才能有充沛的学习热情，学习能力得到提高、而且还能在学习中取得成功。

四、结语

责任感意识是学生成才的基础，培养学生的责任感就是为学生的成长发展奠基。美术教师应当把学生责任感的培养作为提高学生美育教育中的首要任务，并渗透在美术教育教学中，让责任感渗透于学生的心灵。只有如此，我们所培养的新时代人才能把握属于他们的明天。

参考文献

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[3] 刘利民.以发展新理念为引领  全面提高基础教有数研工作质量和水平[J]基础教育课程，2016（2）