高中英语科学设计阅读教学思考

胡嘉玮

摘要：在高中英语教学中，阅读教学始终占据重要 地位。阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过 程。在新课改背景下，教师需充分借助教材文本指 导学生获取英语语言知识，锻炼他们的理解、阅读 和思维能力等， 使其了解西方国家的文化，形成国 际视野。

关键词：高中英语;阅读;文化

中图分类号：G4 文献标识码：A

在新课改背景下的高中英语阅读教学中，教  师首先需摆脱“以教师为中心”的传统教育观念， 主动接受和融入新课标要求， 确定“以学生为主体”的基本教学观，使一切教学计划和形式均围绕学生展开。 在高中英语阅读教学 中， 教师应充分了解学生的实际情况，全方位考虑 他们的知识基础、学习特点、认知能力和思维水平 等， 科学设计阅读教学的形式和流程，满足其实际 学习需求。

1刻意引入生活资源，激起学生学习热情

学习知识与技能的最终目的是为生活服务，这 也是新课改的基本要求。有不少课文内容与现实生 活有一定的联系。在高中英语阅读课堂上，教师要 刻意引入一些学生熟悉的生活化资源， 拉近课堂和生活之间的距离，焕发他们的生活体验，使其在阅 读中热情不减。

以 School life 中的 School life in the UK 阅读教学为 例。本单元的话题为“校园生活”，阅读文本讲述了 一名中国留学生对英国校园生活的描述和感受。教师先播放一首英文歌曲 High School Life，以学校的一组图片为背景，并提问：“What can you think of  when we talk about school life？ How is your school life？  What is your dream school life like？ ”组织学生谈论  当前的校园生活及梦想中的校园生活， 激活他们的  生活经验和亲身经历 。接着， 教师说道：“Now we  are going to read a magazine article which is written by  Wei Hua，an exchange student. She has been studying  in the UK for one year. She will give us a brief intro-  duction of her school life there.”指导学生自主阅读  课文， 找出文中介绍英国校园生活的内容，让他们  划分段落和总结大意，初步了解文本内容。随后， 教  师要求学生分组仔细阅读课文，从上课时间安排、 所学科目、课余生活等方面分析和研究，助推他们  深入理解文本细节。

2运用现代教育技术，丰富知识呈现形式

教师要合理利用学校所提供的软硬件设施， 事先通过网络渠道搜集一些与阅读文本有关的文  字、音频、视频、图片等资料， 整理后辅助阅读教学。在高中英语阅读教学中，教师应灵活运用现代信息技术，丰富知识的呈现形式， 适当延伸教学范围， 从而帮助学生高效理解阅读文本。

例如Wish you were here 中的 An adventure in Africa 是一封 有关旅行计划的信件。托比（Toby）与科林（Colin）在非洲的旅游计划涉及非洲的国家、地貌、动物、生  态环境等信息，计划看到的自然美景及野生动物。 教师可事先通过网络搜集有关非洲的风景和野生  动物图片， 包括摩洛哥、撒哈拉沙漠、尼罗河、维多  利亚湖、肯尼亚、坦桑尼亚、乞力马扎罗山、骆驼、大  象、狮子、长颈鹿等， 制成微视频， 课堂上先带领学  生观看和欣赏并提问： “What do you know about  Africa？”使其结合地理知识介绍非洲的概况，引发  他们阅读课文的渴望 。接着， 教师提问：“Would   you like to take a trip to Africa？”引领学生对照视频内容阅读课文，将文字性内容以形象、直观的图片 呈现，带给他们强烈的视觉冲击，使其抓住文章的 主要内容， 找出文中主人公的旅游路线，并筛选各 景点信息。

3注重情感教育渗透，提升学生道德素质

英语阅读文本与语文阅读文本有“异曲同工之妙”，不仅蕴含各自学科大量的基础知识，而且是进 行人文教学的优质素材，往往涵盖一定的哲理或道 理。因此，在高中英语阅读教学中，教师应注重情感 教育， 带领学生一边学习语言知识，一边探讨文中 所体现的情感元素，适当增强人文教育，做到工具性与人文性的有机统一，从而提升他们的道德素质， 使其树立正确的价值观。

例如Back to the past 中的 Lost civilizations 以日记形式对意  大利庞贝与中国楼兰这两座消失的古城进行说明， 让学生在阅读过程中学习相关语言知识，增加对古  代文明的认识 。教师先展示一些庞贝和楼兰的图  片，鼓励学生思考和交流知道的关于这两座古城的  信息 。 然后提问：“Are you curious about what the  two cities looked like many years ago？”让学生通过  谈论了解古代文明知识，直观地将与本课内容有  关的图片展现出来，很自然地迁移到新课中 。接  着， 教师指导学生快速阅读，培养其迅速寻找有用  信息的能力， 使其在互动中初步对课文体裁和内  容有所了解， 重点分析文明消失的原因 。最后， 教  师从思想情感视角切入， 让学生通过对古代遗失  的文明的追本溯源， 了解古代文明对人类历史的  影响，激发对古代文化探究的热情和敬畏之心，提  升人文情怀。

4深入发掘文化元素，拓展学生英语视野

英语是一门全球通用语言。随着全球化现象的 日益突出， 国与国之间的交流越来越频繁，学生不 仅需要学习英语词汇、短语、语法、句型等知识，还 要了解英语文化，以免在交际中因文化差异而引起 不必要的误会 。在高中英语阅读教学中， 教師需带 领学生深入发掘文本中的文化元素， 引入一些课外资源， 有效拓展他们的英语视野，培养和增强其跨 文化意识。

例如The meaning of colour中的 National flags，colours and cultures 主要介绍国旗的颜色与文化，涉及法国、美国和印度尼西亚三个国家。学生往往对中国国旗比 较熟悉， 对外国国旗则不甚了解。在阅读环节，教 师可给出一些引导性问题，如“What’s the motto of the French Revolution？ What do the stars and the stripes of the American flag stand for？ What’s the Indonesia national flag like？”等， 带领学生着重分析这三个国 家国旗中不同颜色所代表的不同含义 。 随后， 教师 把重点放在中西方颜色文化对比方面， 并围绕颜色 介绍文化差异， 如黑色在我国文化中有沉重、神秘 之感， 表示正义、严肃，象征着邪恶，在西方是禁忌 色， 象征灾难、凶兆、死亡和耻辱; 红色在我国文化 中象征吉祥、喜庆、繁华、热闹、漂亮等， 在西方文化 中多指危险、恐怖、暴力和血腥等， 从而拓展学生的 文化视野， 培养他们的跨文化能力。

结语

总而言之， 在新课改背景下的高中英语阅读教 学中， 教师需深入研究教材中的阅读文本内容，综 合考虑高中生的年龄、心理和思维等特点， 科学、合 理地设计多样化阅读活动，全面落实新课标，从而 带领他们在阅读中不断成长，进而发展他们的英语 学科核心素养。

参考文献

[1]毕莹.2020.新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策 [J].教学与管理，（33）：105-107.

[2]李淑雅.2020.浅析情感教育在高中英语阅读课中的有效应 用[J].考试周刊，（A0）：75-76.