“双减”目标下初中英语思维型单元作业的设计策略

杨珺

摘要：在传统初中英语教学中，由于教师作业设计中缺乏针对性、趣味性，且作业内容过于繁多，学生课余时间被繁重的作业所淹没，导致部分学生对作业存在较大的反感，久而久之，也逐渐养成了抄写、不愿写作业的习惯。因此，在“双减”政策背景下，作为初中英语教师，要仔细分析学生不能有效完成家庭作业的成因，减少书面作业的设计，展开思维型作业设计，提高学生作业的层次性、趣味性、多元性，并通过调整整改作业设计的内容和形式，达到对学生的"减负增效"，进而发展学生的语言能力与逻辑思维，实现学生的良性发展。

关键词：双减;思维;初中英语;单元作业

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：家庭作业是学生复习、巩固、训练和消化知识点的最好方法。因为人的遗忘曲线随着时光的推移而消失，有个由快至慢的过程，所以人在记忆的早期阶段应该多次重复，以提高记忆效果。在家庭作业任务的分配中，家庭作业的形式、内容和老师的评价过程都是十分关键的。因为家庭作业的形式和内容，不但决定着学生在做家庭作业时的心情状况，而且决定着家庭作业的质量和巩固学业的成效。通过老师评判能够更有效地升华家庭作业的价值，从而启发和鼓舞学生，并提高了老师对学生的理解。而基于作者自己的教育经历，作者也提供了关于怎样在中学阶段完成高效的英语作业和评价。

一.“双减”政策下初中英语作业设计的方向

作业设计是英语教学中不能缺的重要内容。也是内化知识和发展能力的有效途径。英语作业设计不仅是学习者积累和使用英语知识的有效手段，而且是学生英语练习的有效延伸。它在对所学内容的内化、发展和加深方面，发挥着功能[1]。

传统英语的作业通常有几种常见的形式，即抄写、背诵和练习。这些任务相对具有可操作性。学生可以在完成作业的过程中充分锻炼记忆力，这样学生就可以轻松地用自己的知识应付笔试。双重减负政策是“减轻家庭作业负担”和“减轻校外培训负担”。对于初中生来说，书面作业的完成时间应该控制在一小时以内。在作业设计的原则上，要消除“机械”、“无效”、“重复”和“惩罚性”的作业形式，让学生最大限度地在课堂上完成作业。因此，在这种背景下，教师的作业设计应尽量脱离传统的“抄字”、“背课本”的形式，使作业不再局限于书面作业，而延伸到有趣、多样、实用的作业。结合了高效的作业设计，教学和课后教学相得益彰，极大地提高了整个课堂效果，并利用大量生动有趣的作业引发了学习者英语的强烈学习兴趣，充分调动了学习者英语的积极心理动机，从而增强了积累知识点的效果，锻炼了学习者的自主逻辑思维、自主学习能力和扩展教学，从而在减轻学生负担的同时大大提高学生对英语学习的热爱程度。

二.思维型作业设计策略

初中英语作业是英语课堂教学的补充和延续。它是学校教育工作中不能缺的基本环节，也是学校加强教学、培养学生学业成绩的主要组成部分。因此，在教学过程中，教师不仅要重视作业，还要探索作业优化设计的策略，从而满足学生的学习需求，激发兴趣，培养能力[2]。

（一）创新作业内容和形式，增强作业设计的趣味性

双减政策强调杜绝“机械性”“重复性”的作业设计，因而，老师们首先要从单调的书面作业形式中解脱出来，从而设计出更充实新颖的写作。老师们在设计单元作业时，首先要充分考虑学生的生活特征与经验，从而启发学生的探究思路。另一方面，老师也可以创新单元作业的教学内容。但这些课后作业在一定程度上有扩张性。教师要保证布置的课后作业都是为了巩固学生本课时学到的东西，并在此基础上加以相应的扩充，让学生有更广泛的思维活动和探索空间，从而全面提高学生的思维能力。另一方面，在设计单元作业的时候，我们也需要保证作业的实用性和趣味性，这样学生不仅可以学到英语知识，也可以摆脱肤浅的书面作业。

（二）分层次作业设计，增强作业的多元性

在关于"双减"的意见中，该工作强调全面减少作业的总量和时间。学校一年级和二年级不布置作业，三至六年级学生平均共同完成时限不超出六十分钟，初中生平均共同完成时限不超出九十多分钟[3]。

鉴于在双减政策下中学生的书面作业不能超过一小时的事实，教师在课后作业设计中应减少作业数量，并根据不同的基础学生设计不同的单元作业内容，结合学生不同的兴趣和需求，结合课程标准的要求，严格划分和细化每一个英语作业的内容。例如，在对外研版初中英语七年级“Module 2 My family”的教学中，单元课程的主题是“我的家”，要求学生掌握基本单词和基本语法。因此，教师可以将其分为三个层次，并根据不同的层次设计他们的单元家庭作业：A类是掌握基本单词，学习默写door，keys，table和其他单词，教师可以在课后布置作业来抄写单词或短语。B类是运用。对于中学生来说，教师需要初步掌握关键句型的应用。教师可以指定一个作业，用本单元的核心句型写情景对话。C类要求学生充分发挥创造性思维和自主学习思维，全面掌握综合性较强的Where is.Is she in the study.Are they on the table等句型的用法，教师可以布置一个灵活掌握句型，完成关于“My family”的写作任务，提高学生的思维能力、语言应用能力和写作能力。

（三）作业批改凸显个性化，发挥学生优势

作业的评语也是作业环节的重要内容。学生和家长重视教师的评语，这代表了学生的作业的完成情况以及学生的学习态度，在“双减”下，教师的评语需要摒弃唯分数论的要求。作业的评语需要更加地富有情感，这样才能让学生感受到教师的情感，提高学习的信心。评语是学生与教师作业交流的一个窗口，学生通过教师的评语来反思自己的作业完成情况。教师的评语中的任何一个字都会对学生的学习产生一定的影响，据此，教师对不同学生的评语都应该具有人性化，不能區别对待。

例如：教师可以多用一些鼓励性的评语，“Good job！”“Excellent！”等。对于英语基础差的学生教师可以进行鼓励，如“Don't worry about it.”“I wish you…”等帮助学生树立学习的信心。

1.教师批改

教师在作业批改中就能直观地看出学生的英语知识的掌握情况，并了解学生的学习欠缺地方在哪里。教师批改作业其实是师生间无声的沟通。教师可以通过学生的作业来了解学生的近期的学习情况和态度，这样教师就可以及时地与现实进行交流，解决学生的问题。

2.学生自改或互改

学生对作业进行自改和互改的过程是学生发现自己学习问题和他人问题的过程，学生在批改自己的作业中，就会发现自己的错误，在批改同学的作业就会将这个知识重视起来，学生进行批改作业主要是为了调动学生的学习动力，巩固知识。这样让教师的作业反馈时间缩短，提高了学生的学习动力，让学生的自我分析和解决问题的能力得到了提高。

三.结束语

综上所述，作业在内容设计上应该丰富多彩，作业的形式也应该是多样的。作业要起到激发学生学习兴趣的作用，使学生可以关注生活，让学生形成良好的英语运用能力，为学生未来进行更高层次的学习打下良好的基础。初中英语教师要将教材作为作业设计的基础，使全部学生都能完成任务，将学生作为教学的主体，使作业可以帮助学生掌握学以致用的能力，让学生对英语作业产生全新的认识，使学生在完成作业的过程中得到思维的培养，发掘个人潜力，培养自身的创造力，让学生可以全面发展。

参考文献

[1]李明远. 初中英语有效作业设计的原则与策略[J]. 山东教育：中学刊， 2016.

[2]孔雯. 初中英语作业的有效设计策略探究[J]. 中国校外教育旬刊， 2015.

[3]邱永平. 新课改下的初中英语课后作业的设计[J]. 引文版：教育科学， 2016， 000（006）：P.246-246.