有效运用多媒体技术 提高数学课堂教学效率

陈彬妹

中图分类号：G4 文献标识码：A

《数学课程标准》明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影響”。随着新课程改革的不断深入和社会信息化进程的不断加快，越来越多的教师充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更丰富的学习资源，把现代信息技术，作为学生学习数学和解决问题的有力工具，改变学生的学习方式，使学生有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。教师用先进教育理念指导自己的教学实践，努力提高课堂教学效率。

如今我校每个班级都配备了多媒体，使教学插上高技术的翅膀。为教学锦上添花，增强教学效果，提高教学质量。那么怎样在小学数学教学过程中合理、正确地运用多媒体，并有效地促进数学教学呢？

1 创设情境，激发学生学习数学的兴趣

《数学课程标准》中指出：“要使学生能积极参与数学学习活动，对数学必须有好奇心与求知欲。”这说明，好奇心能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，有助于点燃学生创新思维的火花。因此，创设有效的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维，开发学生的智力，达到良好的教学效果。例如在教学《分数的基本性质》一课时，在导入新课时，合理运用多媒体课件，创设如下情境：

有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的 三分之一 ，老二分到了这块地的六分之二。老三分到了这块地的九分之三 。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。同学们你们知道，阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？利用多媒体课件配上有效的声音，生动的画面，这样的情境教学一下子就能把学生吸引住，由此引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，使学生想学、要学、乐学，同时也让学生探索发现规律，引出分数的分子和分母同时乘以或除以一个不为零的数，分数大小不变。

2 化静为动，促进学生突破教学难点

运用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，化无声为有声，化难为易，动静结合，直观生动展示细节的变化，激发学生的探究知识的欲望和学习兴趣。例如我在教学“最小公倍数”时，公倍数与最小公倍数这些枯燥的概念如何教能吸引学生，同时又让学生容易理解掌握。教学时利用多媒体演示动画：一只青蛙和一只米老鼠在一条标有数的数轴上比赛跳格子。

师：1只青蛙和1只米老鼠在进行跳格子比赛，青蛙每次跳4格，米老鼠每次跳6格。（多媒体显示：青蛙4格4格地往前跳，米老鼠6格6格地往前跳）（看着这样有趣的动画，唤醒学生的注意，学生们学习积极性马上调动起来，很多学生为小青蛙的落后而着急，情不自禁地为青蛙喊加油）

师：请同学们分别观察青蛙和米老鼠跳到的数有哪些？

（课堂中的热闹场面立刻静了下来，学生们的目光重新回到数轴的0起点，逐一找出青蛙和米老鼠所跳过的数）

生1：青蛙跳到的数有：4、8、12、16、20、24……

生2：米老鼠跳到的数有：6、12、18、24、30……

师：青蛙和米老鼠所跳到的数分别有哪些特点？你们能接着写下去吗？观察并讨论，青蛙和米老鼠共同跳到的数有哪些？这些数又有什么特点？在教师的引导下，学生由热闹的比赛场景又绕回到本节课的重点“找倍数—找公倍数—找最小公倍数”，以及这些数学概念之间的关系，再用集合圈表示出来，这样促进学生解决重点，突破教学难点。

三、化抽象为直观，让学生感受知识形成过程。

在数学课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助课件进行辅助教学，让学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。在一定的现实情境中学习，直观生动展示图形的变化，使枯燥与抽象的数学知识变得生动、有趣，有效地让学生感受知识形成的过程。例如：在“图形的旋转”教学中，学生对逆时针、顺时针旋转90°或180°这个知识，在方向，点、边的移动和旋转找不着位置。因此，我制作了运动效果的多媒体课件，将不同的图形以直观的运动现象展现在学生的眼前，通过学生认真观察发现不同的运动现象，直观展示图形变化的过程。这样不仅能吸引学生的学习热情，能激发孩子们的学习兴趣，而且多媒体的应用能把抽象知识转变为易于理解接受，化抽象为直观，调动学生多种感官，有效实现教师精讲，展现知识形成过程。

四、增加练习容量，提高课堂学习效率

当学生对所学知识的吸取、巩固、记忆并转化为运用能力的整个过程中，练习贯穿全过程并起到重要作用。多媒体练习课件以其图、文、声、像并成的优势，发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松愉快完成，也让学生觉得学习数学是一件玩中学的过程，例如教学《分数的基本性质》一课，在练习巩固环节，利用课件设计了闯关的判断题、连线题、填空题、拓展题等等。练习形式多样，有针对性、趣味性，发展思维的灵活性。特别在上复习课时，如果按照以往传统的教学方法，教师一题一题地讲解，或让学生独立完成后再一题一题地讲评的话，这样占用很多时间，使教学容量大大地降低，而且学生在练习时会觉得很枯燥、无味，学习的热情不高，教学效果也不好。通过多媒体让学生根据各知识点间的前后联系，亲身梳理知识、自主建构知识网络，给予他们充分展示个性、独立思考的空间，在上课中让学生体验了收集、整理、归纳知识的过程，使他们人人参与学习过程。这样的复习课，学生成了学习的主人，不仅体验了探索、成功的喜悦，还有助于建立清晰、完整的知识结构。发挥多媒体手段能增大教学密度，不仅省去传统教学中的板书和擦拭的时间，练习容量的增加，拓宽了学生解题思路，提高练习效率。当然，要注意精心设计适量练习，提高练习的质量与效率。

总之，多媒体可以辅助教师解决一些教学问题，是一种行之有效的教学手段和方法，但不可能替代教师而主导课堂教学。教师一定要从学生实际出发，因材施教，特别是数学课堂教学中激趣、导学、训练、反馈每一环节都离不开教师的精心组织和安排。因此，我们应明确地把多媒体教学定位在“辅助”的角色，在组织多媒体的教学过程中，应充分发挥教师的主观能动性，通过生动的语言、表情、动作来增强课堂的生动性。灵活地调控教学，以提高课堂教学的效果。

在今后的教学中，我将会不断地运用多媒体进行教学，关注学生的情感与态度，让更多的孩子喜欢数学，从而提高课堂教学效率，提高教学质量。