关于先行组织者的高中化学微课教学策略研究

周佳伟

摘要：随着我国教育改革的深入发展，很多创新的教学方式引入到了各科文化课当中，极大的推动了我国教育教學的快速发展。做为新型课程的典型代表，微课教学具有针对性强、教学形式多样等教学优势，能够有效的提升教学效率和教学效果，激发起学生学习的积极性和主动性。因此，在高中化学教学中，教师要适当的将微课融入到课堂教学当中，充分的发挥其教学优势，有效降低化学学习的难度，帮助学生提升化学学习的实效，从而推动高中化学教学的快速发展。

关键词：先行组织者;高中化学;微课教学;策略

前言

随着社会和科学技术的快速发展，“微”文化在人们的日常生活中不断涌现，不仅改变了人们的生活和工作方式，同时很大程度上改变了人们的交流方式。当“微”文化和我们的教育事业相融合的时候，很多的微课、微课堂、微教案等也纷纷出现了，对传统的课堂教学方式产生很大冲击的同时，也有效满足了学生个性化学习和自主学习的实际需求，减轻教师教学负担的同时，也进一步提升了课堂教学的效率和效果，是现代教育教学快速发展的重要体现。

一、简述微课教学

所谓的微课，主要是指以微型教学视频为主要教学载体，针对某一部分知识点或者教学内容而设置，既可以成为教学资源又可以有教学活动过程的课程形式，凸显出了课程时间短、内容针对性强、课程形式多样的特点。

二、关于先行组织者的高中化学微课教学策略

（一）针对教学任务，搭建起认知的架构

微课教学的最大特点就是具有“短、精、小”的特点，可以在十分钟以内的教学视频中展现很多重要的知识点，不仅包含的知识内容较多，而且对学生的学习迁徙能力具有一定的要求。其一，明确教学任务[1]。教师要认真阅读和分析教学内容，并对这些教学内容进行合理的组织，从而理清整个教学过程。其二，引导学生构建起知识框架，当学生的旧知识框架与新知识框架难以匹配时，就需要构建起新的知识架构，借助于先行组织者为学生提供新旧知识之间的关联性，立足在旧知识的基础上，积极构建起新知识的认知框架，体现知识间的内在联系，促进学生认知和行为的进一步提升。

（二）教学分析系统化

微课设计一般包括前期分析、中期设计和后期制作等过程。微视频是微课设计的具体体现，是微课的核心内容，凝聚着设计者的智慧和心血。在整个微课的设计过程中，中期的设计的最重要、最关键的[2]。其一，分析学习内容。教师要立足教材内容，认真分析教材中的章节之间知识的关联性，注重从点、线、面到体系而形成的本主题知识系统，再分析各自在知识系统中的地位和作用。其二，分析学习需要[3]。教师要着眼于新课标和考纲，课标编写了主体的知识要求和能力要求，同时也包含有学业要求，也就是学习什么内容，如何学习，学习那些基础知识，掌握什么样的学习方法，得到什么样的学习水平等。在当前的教学中，考纲更具有教学指导意义和作用，考纲决定着教师的教学重点和学生的学习重点。

（三）分析学生认知

对学生认知的分析，主要包括学生的学习基础情况、认知能力情况、学习能力情况、心理状况等。教师全面掌握了学生的认知情况，就可以据此进行教学方案的设计、教学策略的选择，引导学生更加高效的学习[4]。例如，对电离平衡的系统化分析可知，它是水溶液中的离子反应与平衡主题中的一个专题，教材内尔欧诺个编排中包括强弱电解质和电离平衡两部分内容。课程标准的要求是认知弱电解质在水溶液中存在电离平衡，了解电离平衡常数的涵义。学业要求是能正确表示离子反应与离子平衡，能解释电解质溶液的性质，能证明水溶液中存在的离子平衡。考纲要求是理解弱电解质在水钟函谷的电离平衡，能够进行相关的计算。那么，电离平衡和电离常数的计算就是重要的教学内容。

（四）微课的内容的颗粒化

微课的核心内容是微视频。从实践来看，并不是所有的教学内容都适合微视频教学，因此，微视频的内容选择非常重要，不能过多，也不能过杂。在实践教学中，并不是所有的重点内容和难点内容适合做微视频的内容，教师还要对那些重难点内容进行细分，将那些抽象难理解或者微观难表示的内容制作成微视频内容[5]。之后要采用具体的方法和途径帮助学生理解这些抽象的内容知识，提升他们学习的效率和效果。

结束语：

综上我们可以得知，进入到新的历史发展阶段，微课教学受到了广大教育工作者的认可和青睐，该教学方法具有一定的创新性，能够促进教师学科知识科学化，能够有效提升教师的信息技术应用能力和实际的教学水平。高中化学教学中，教师要全面的认知微课教学的优势，并将其与自己的课堂教学相结合，丰富课堂教学形式，带给学生全新的学习体验，促进化学教学效率和教学质量的全面提高。

参考文献：

[1]方园，刘江燕.“PSCE”微课教学模式在化学教学中的应用[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2021，41（03）：113-118.

[2]何翼，姜建文.先行组织者作用机制与教学策略研究——以鲁科版高中化学必修新教材为例[J].化学教学，2021（07）：14-18.

[3]李思雨，朱德全.高中化学中“先行组织者教学策略”的应用研究[J].新课程研究（基础教育），2008（08）：31-33.

[4]洪万全.“先行组织者”教学策略在高中化学概念教学中的应用研究[J].数理化解题研究，2016（27）：82.

[5]邓齐福.先行组织者教学策略在高中化学概念中的应用研究[J].中华少年，2017（11）：137-138.