STEM教育理念下，让儿童在真实问题情境中真探究

黄雅惠

摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》以下简称 《指南》）中指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。”STEM教育与《指南》精神相契合，强调跨学科整合能力的运用，注重在真实的情境中，以问题解决为核心，鼓励幼儿发现生活中的真实问题，并在问题驱动下创造性地解决问题。本文以班级课程故事《我们的搬床行动》为例，阐述基于STEM理念引领，聚焦幼儿搬床过程中遇到的问题，从而鼓励幼儿学会自主分析问题、解决问题;促进大班幼儿问题解决能力的培养。让幼儿在活动中收获满足感和成就感，提升主人翁意识;让幼儿更有意义地学习生活。

关键词：STEM教育理念 真实问题情境 真探究

幼儿的一日生活皆课程，他们的生活充满着学习与发展的契机。我国著名教育家陶行知先生也提出了“生活即教育”的理念。一日生活是引导幼儿养成独立自主品格的關键机遇，不仅可以教育幼儿、促进幼儿的个性化发展，还是满足幼儿各项发展需要的重要途径。本文源于不同幼儿在搬床活动中的不同表现，引发了教师的思考。抓住此次教育契机，帮助幼儿解决搬床活动中所遇到的问题，而这恰好符合STEM教育——让孩子关注真实生活情境中的实际问题这一核心理念，从而引导孩子主动运用多学科知识解决问题。可见，问题解决能力在STEM教育中处于重要地位。因此，由STEM教育理念引领，聚焦幼儿生活的真实情景，从中发现需要解决的问题，不仅能促进大班幼儿问题解决能力的提升。从而让幼儿提升主人翁意识;收获满足感和成就感，还有利于幼儿更有意义地学习生活。

1 真实问题情景引领，驱动幼儿主动思考

STEM教育注重学生学习与实际生活之间的联系，指出教育要立足于生活，从真实生活中的问题出发。一切课程都是生活，一切生活都是课程，笔者便紧抓此次教育机会，引发幼儿聚焦现实生活的真问题，由STEM引领，鼓励幼儿学会自主分析问题、解决问题;助推幼儿更有意义地学习与生活。

升入大班，我们班幼儿的午睡由原来在大寝室午睡转变为在班级进行。因此，每天都是教师和保育员一起搬床。但由于幼儿床数量过多，三个老师都参与搬床，便没人组织、引导幼儿进行午睡前的准备环节。继而出现了幼儿消极等待抑或是在一旁打闹嬉戏的现象。于是，我们和保育员一起就此话题结合《指南》进行了班级教研。首先，我们统一认为：幼儿是班级的主人。其次，一日生活的每一个环节都是幼儿学习与发展的机会。他们就是在生活中学习的。最后，如果幼儿参与了搬床，这样不仅能减少幼儿的消极等待，还能提升班级幼儿的集体荣誉感。于是，我们便开始施行让幼儿参与搬床活动。一周后，观察发现：班级中有的能力快的孩子很快就能上手参与搬床活动，而有的幼儿却未能掌握搬床的技巧，出现了搬不动的畏难情绪;甚至出现了部分幼儿消极等待、不愿意搬的情况。这是我们教师不愿意看到的，同时，也让我们深刻认识到，应抓住生活中真实的问题，引发幼儿去动手动脑思考解决。这样，不仅能解决目前所遇到的问题，还利于促进幼儿其他方面能力的发展。

2 巧借工具，促进幼儿思维碰撞

《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。一方面，教师应做到以幼儿为中心，思考幼儿真正遇到的是什么问题，应给予什么样的支持与帮助，另一方面，在活动开展的过程中，处于不同的时期便会有不同的幼儿遇到各种不一样的问题。问题的产生正是促进幼儿学习的关键点，教师善于把握幼儿的学习状态和需求，及时提供相应的支架，包括同伴支架和材料的支架等。这样才能提高问题解决的实效性。因此，在此次搬床活动中，为了真切了解幼儿的需求。在实践中，我们便采用视频播放及问卷调查的形式，引发幼儿聚焦搬床活动，帮助幼儿梳理活动中存在的问题，生成聚焦式的问题情境，观察倾听他们的想法，真正做到幼儿在前，教师在后。为幼儿下一次的活动提供问题导向并鼓励幼儿以分享交流的形式，谈谈自己在搬床过程中遇到的问题，促进其思维的碰撞。于是，我们先在活动前向幼儿发放了调查问卷。

通过幼儿的叙述，教师以思维导图的形式帮助幼儿梳理搬床过程中遇到的问题，通过大家收集整理发现，幼儿搬床过程中遇到的问题有以下几种：（1）不同材质的床的孔的大小不一样，造成了部分幼儿搬床难的问题;（2）床叠放起来太高了，遮挡住了幼儿们的视线。但实际观察中，我们不难发现幼儿在搬床的过程不仅出现了如上这两个问题，还有其他问题。于是，我们通过录制幼儿搬床的片段视频。借助视频回放及慢放功能，引发幼儿观察视频发现其中的问题并与同伴分享交流。收集整理后，我们不难发现幼儿搬床过程中遇到的问题。还有：（1）参与搬床的时候大家挤在一起搬，人太多造成了拥挤现象;（2）搬床过程中不少幼儿会出现被子掉落的问题。因此，借助工具不仅能更充分地了解幼儿兴趣和问题，还能支持幼儿的真探究。有利于促进幼儿思维的碰撞，引发幼儿的真学习。

3 活用支架，支持幼儿自主探究

《指南》中指出：应尊重幼儿发展的个体差异。不同幼儿在这个搬床过程中所遇到的问题是不一样的，我们应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，活动中，教师应从追随幼儿的问题，追随幼儿的语言，追随幼儿的行动，追随幼儿的思维入手，引发幼儿在做与想中不断反思，在反思中推动幼儿梳理提升自己的经验。不仅如此，STEM活动非常强调合作学习，注重参与者合作意识和合作能力的培养。因此，我们支持幼儿解决问题的过程中，并没有完全采用以“一堂课”的形式，让幼儿一股脑地去解决所有问题，而是，为幼儿提供“支架”，支持他们按照自己感兴趣的问题及自身需求，以小组合作的形式去解决问题。于是，孩子们开始行动啦！首先，他们根据自己的需求进行选择与分组，分别是数学测量组和工程设计组。

3.1 数学测量，确定尺寸

由于我们班的午睡床不仅有木床还有部分布床，引发了幼儿的疑惑。当孩子提出午睡床的孔的大小不一样时，教师抓住契机问：怎样才能知道哪种床的孔更大？哪个孔更小呢？它们还有哪些地方不一样呢？并放手引导幼儿运用直接感知、实际操作、亲身体验的方式方法去解决问题。虽然，幼儿每天都在床上午休，但不乏有一部分幼儿对床的观察还不够深入。针对该情况，笔者再次引导幼儿思考：“哪种床的孔比较大？应该怎样叠床会比较好，你们要不要动手试一试呢？”于是，幼儿们开动脑筋积极思考解决问题，优化方法。从一开始的用眼睛观察孔的大小，然后，到用手掌比划量一量大小。最后，幼儿学会了拿出测量工具进行测量。通过幼儿的实际测量比较，幼儿不仅发现了布床的孔比较木床的小，应将布床置于木床上方。还发现了布床的颜色比木床的浅，木床需要铺上草席而布床不用等特点。在此过程中，教师适度放手，为幼儿提供了材料、时间、空间的支持，满足幼儿的探究。幼儿通过测量与观察，感知、对比出床孔的口径大小不一样。从而发现了数学的妙用，并乐于将数学运用于探索中并很好的帮助自己解决了所遇到的问题，这就很好地阐述了STEM中的数学不仅包含了对数、量与形的研究，还注重在自然世界里，引导幼儿关注真实存在的事物这一理念。

3.2 追随幼儿，积极回应

STEM教育既要有立足于每一门学科的特殊性，又要关注到彼此之间的渗透性和干预性。它指向的是一种主动的、富于创新与反思的深度学习，是以幼儿为主体，在动手、动脑的过程中促进幼儿高级思维发展的学习。

随着时间的推移，幼儿们已经熟练掌握了搬床的技巧，他们的关注点也从关注搬床问题，转移到了设计自己最喜欢的床。某日，一张坏掉的布床吸引了幼儿的兴趣。他们一起议论纷纷：“床裂了个缝，是谁干的？”可芯满脸担忧的说“这可怎么睡觉？”“睡地板呗！我和爷爷就经常在地板上午睡。”子恒迅速提出自己的想法。“可是大家都有床睡，就海鑫没有床”。针对可芯的担忧，婧芸答道：“把床上的洞洞补起来，也许还可以睡”。这时，笔者来了一句：“该怎样帮助海鑫将床进行补救比较好呢？”孩子们纷纷出谋划策，提出了自己的想法。有的说可以拿来布和针线把裂缝补起来。有的说在地板上用积木建造一个床板。有的说用衣服把洞洞填补起来。有的说再买一张新的替换。笔者并没有因孩子的稚嫩语言而因此打消他们的积极性，而是，选择先组织幼儿讨论——该怎样做能将床补救回来，并提出与修补床相关的各种问题，引发幼儿积极思考。比如：应选用什么样的材料合适？你打算和谁一起参与我们的此次活动等等。然后，再鼓励幼儿积极思考解决方案并绘制出设计图，最后，大胆放手让幼儿实施自己的方案。目的就是让幼儿学会先思后行，培养其系统思考的工程性思维。

3.3 搭建平台，迸发新意

不同的问题情境的设置不仅可以提高幼儿解决问题的能力，还能推动幼儿活动过程的发展，促进幼儿的学习。所以，我们应该立足幼儿视角，创设与幼儿生活经验相关并有适当困难和挑战的问题情境，把权力交还给幼儿给予他们充足的时间与空间。让幼儿积极参与、思考和探索，从而激发幼儿自发性的内在动机，实现深一层次的学习。于是，我们基于幼儿的兴趣借助六一活动的自助餐，引发了幼儿对床的如何摆放进行了积极的思考与讨论。

首先，创设与幼儿生活经验相关的问题情境：“过几天就是六一活动了，园长妈妈想邀请我们班的幼儿为大班段的小朋友创设一个可以容纳三个班幼儿进行自助餐活动的场地，你们觉得应该创设在哪里比较合适？”话音刚落，隆杰就快速回答：“操场”！一旁的梓煜摇摇头说：“中班的时候，我们是在走廊举行的，比较不热。”“对啊！万一下雨了咋办？还是在班级或者走廊吧！”一旁的瑾妤也赞同的说到。这时候，小朋友们你看看我，我看看你。然后，梓恒提出了自己的看法。“走廊是用来摆放自助餐的食物，所以，也没有多余的空间容纳小朋友了！”“是的，没错。”“在班级吧！”小朋友们纷纷赞同此想法。于是，教师顺势追问：“那你们觉得怎么样才能让我们的班级容纳下整个年段的小朋友呢？”应该怎么做呢？话题一落，小朋友们便积极的思考讨论，纷纷提出自己的想法。最后，大家一致投票决定将班级的床进行重新的摆放，扩大班级的空间。有的提出可以将六组床由原来的竖着摆放改为横着摆放，认为这样做空间会更大;而有的小朋友则认为将床进行分组并分開摆放，空间会更大点等等。基于幼儿这样的兴趣点，教师们为幼儿搭建实践平台，做幼儿活动的支持者，支持幼儿的探究。让幼儿先进行小组的讨论，然后，形成自己的活动方案。并允许他们依照自己的方案进行实践，并用相机为他们将实践成果进行记录，最后，全班的小朋友，回看实践成果进行投票决出最佳方案。通过，此活动不仅促进幼儿对已有知识的学习与巩固，还有效地发展了幼儿运用所学经验解决实际问题的能力，让幼儿体验成功解决问题的喜悦。

4 放大实践成果，助推幼儿真学习

从幼儿的实践活动中，不仅可以清楚地看出幼儿们已经能很好的融入班级集体，为班级贡献自己的一份力，争做班级的小主人。而且，可以充分的感受到他们已经学会了自己积极思考动脑筋解决问题。为了助推幼儿的真探究、真学习，从而让幼儿在此活动中收获满足感和成就感，让幼儿更有意义地学习生活。因此，笔者采用放大幼儿的实践成果，来推进幼儿的真学习。

小朋友们在后期搬床的过程中出现了这样一段有意思的对话：梓恒看着炎琨若有所思的说道：“炎琨，我们来进行搬床比赛怎么样？”，炎琨爽快的回答“我觉得可以。”在一旁的宇承挠了挠头思考说：“搬床是两个人合作搬的，要比赛就要人多一点，我想加入。”这个提议，一时间在小朋友圈中炸开了，纷纷表示想参与比赛。于是，一场激烈地搬床比赛便拉开了帷幕……整个过程刺激、有趣，幼儿脸上都洋溢着开心的笑容。在此后的搬床过程中，小朋友都热衷于以“比赛”的形式进行搬床。不仅在比赛中发现自己小组失败的原因，还在反思与实践中寻找到成功的秘诀。虽然孩子们的搬床活动在成人看来很不起眼，但正是我们及时关注到幼儿的需求、关注他们的搬床活动，并能有效的放大其成果。不仅激发了幼儿积极搬床的热情;满足了孩子们的成就感;还增强了幼儿的比赛意识和集体荣誉感。

总之，幼儿的一日生活中蕴含着学习与发展的契机，需要我们教师立足生活、发现问题、满足幼儿的需求支持幼儿的探究，让我们的教育从生活中来，回到生活中去，更好的服务于幼儿的发展。在整个搬床活动中，将STEM教育理念渗透其中，抓住实施STEM教育的可能，扩展幼儿STEM学习的机会，关注幼儿合作、协商等关键能力，逐步培养幼儿具备STEM素养。

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