基于《汉语语言文字启蒙》一书对“字本位”教学法的研究

崔帅楠

摘要：“字本位”教学法的提出为汉字教学打开了一扇新的大门，但一直不受关注。《汉语语言文字启蒙》是“字本位”教学法的代表性教材，本文主要使用文献法，通过对这本书的学习和对“字本位”教学法的探究，本文首先简要介绍《汉语语言文字启蒙》一书，再结合“字本位”教学法深入研究《启蒙》一书、最后以个人对“字本位”教学法的思考收尾。

关键词：汉语语言文字启蒙;“字本位”教学法;对外汉语教学

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）20-0089-02

近年来“词本位”教学法显露出一些弊端，新的教学法也不断被提出，但“字本位”教学法似乎一直饱受争议[1]。《汉语语言文字启蒙》一书是“字本位”教学法具有代表性的教材，且该教材已经经过长期的使用，通过对该教材进行研究学习，一定会对对外汉语教学有不少启发。

1《汉语语言文字启蒙》编写体例介绍

《汉语语言文字启蒙》（以下简称为《启蒙》）教材分上、下两册，本书作者是若埃尔·白乐桑，白乐桑生于1950年，1973年至1975年在北京语言学院（即现在的“北京语言大学”）和北京大学学习，现为巴黎第七大学副教授有法国汉语教师协会主席、汉语教学专家。下面从教材的编写内容方面介绍这本教材。

《启蒙》的上册比较基础，绪论部分，先从宏观上介绍了“字本位”教学模式的编写思路再集中介绍关于汉字的基础知识。首先介绍了八种基本笔画及其书写方式，此处都有对应的英文。其次是对声调、声母、韵母的简单介绍。最后是比较重要的两个表——汉字偏旁表、汉字生字表[2]。在汉字偏旁表中，编者选择了92个有意义的常用偏旁，并用英语解释了每个偏旁所表示的语义类别[3];汉字生字表列举了该教材所要学习的400个生字。

上册共19课，其中18课被分成了三个单元每单元六课也就是课本主要的三部分。此外，第零课单独是一个部分，放在了课本开头，帮助师生熟悉课本编排和教学活动。教材的400个汉字由六个字统领，并按照不同的交际功能被分别分配到每个单元的六个课中。这六个字分别为“人”“学”“中”“家”“店”“车”。这样归纳下来课文的安排看似随意，实际每部分都涉及了不同的交际内容。具体的每单元的安排是一样的，每课都有课文、词表、字表、语法、操练、文化、几个部分。课文由简单短小的对话、根据对话改编的通常只有一两句话短文、手写体改编短文三个部分组成。词表的内容是课文中出现的词，这些词按照词性做了分类并给出了汉语拼音和法语注释。字表有两个，可称它们为字表一和字表二，表一表二中的字都是词表中的词拆分开的。字表一中每个汉字都有注音并做出了相应的法语解释，还有一栏将这些字组词，学过的字优先。作者称表二为“记忆术”[2]，其内容仍是表一中的汉字，每个汉字都有手写体的书写笔顺，书写的笔顺还有小箭头指示笔画书写的方向。如果该汉字可拆分出汉字部件字表二中也会呈现，如“您”字拆分开就是“你+心”，对应的法文注释也是必不可少的。能找到溯源的汉字也会将它的甲骨文和法文释义写入表二中。语法和操练部分比较简洁，语法多为课文中出现的句式，操练多为将语法和字词联系起来的替换练习。最后一部分是文化，与常见的文化教材相比，《启蒙》的文化多以法语呈现的对中国开放式的介绍，还伴有中国风韵味十足的插图[4]。“滚雪球”章节也是本书的一个亮点，每三课会有一个“滚雪球”章节作为复习章节把之前三课的内容进行串联复习。

《启蒙》的下册整体的难度会有一些提高，汉字偏旁表由原来的92个偏旁增加到了102个，汉字生字表则由原来的400个成倍增长到了900个。正文涉及到的内容是较长的课文、词表、两个字表、单句、会话。与上册不同，没有再占用较大篇幅来介绍文化。课文变成了篇幅较长的文段，这些文段大多为成语故事、对中国人生活的介绍。虽然没有了用法语介绍中国文化的部分，但是这些课文仍然在潜移默化地介绍着中国文化。词表中的词按照在课文中出现的次序进行排列。字表作为这本教材的重点部分仍然是两个。字表一中汉字后面依次是词性、汉语拼音、法语注释，汉字组词的部分单独列出了一部分展示汉字对应的词组和例句。字表二中没有了手写体的笔顺但仍然保留了繁体字、文字溯源、汉语拼音和组词。上册中的语法、操练部分没有了，“滚雪球”由一个三课才出现的章节变成了每课都必不可少的模块。“滚雪球”又分成了单句和会话，单句是用学过的字词造句，会话则是在句子的基础上再次拓展。这部分的变动可以理解为生字个数增加因此不能三课统一复习，下册中的“滚雪球”部分某種意义上可以说是上册中语法、操练、“滚雪球”的综合体。

2《汉语语言文字启蒙》一书对“字本位”教学法的体现

“字本位”教学法，以汉字为教学的基本单位，以字构词[5]，汉字除了读音、字义之外，它的笔顺、结构、本源以及他们之间的关系也都学习的重点，这些也是“词本位”教学法最容易忽视的一部分。

“字本位”观点认为，文字是一种书写的视觉符号，任何一种文字符号系统都是人与人之间交流信息的约定俗成的视觉信号系统。与其他教材不同《启蒙》的绪论部分统领全书，其中绪论部分就详细介绍了“点、横、竖、提、撇、捺、折、钩”八种笔画和笔顺书写规则并加了翻译。上册课本中的字表二还着重安排了手写体的笔顺，并在细节处标注了笔画书写的方向。由此可以看出“字本位”教学法对笔画、笔顺的重视。初学者汉字时，学完笔画就会学习汉字结构，先判断某个汉字是否是独体字如果不是再进一步判断汉字结构，比如：上下结构、左右结构、半包围结构等。对于汉语初学者来说判断具体结构是困难的，但是还需有结构意识。部件是汉字系统中非常重要的一级单位，其中部首是最常用的部件。绪论中一个非常重要的表就是“汉字偏旁表”，这个表列出了92个有意义的常用书写偏旁，它们贯穿全书。无论是上册还是下册，字表二中都会有部件拆分这一项。92个常用部件组成了上册的400个常用字，记住部件的名称、写法、位置有助于降低汉字学习的难度。有的偏旁是独体字，有的则是独体字字形的变体，无论是哪一种情况偏旁本身是有含义和读音的，“字本位”教学法以汉字为基本单位的独特之处在于帮助学习者将部件的含义、读音与汉字的含义、读音联系起来。对外汉语教材中讲解汉字时极少展示甲骨文，但《启蒙》字表二汉字溯源部分出现了甲骨文。这确实体现出了“字本位”，将汉字最初的形态最大程度的呈现在学习者面前，保证了对汉字“形”“音”“义”三个方面尤其是“形”的完整性，方方面面都考虑到将汉字作为汉语教学的基本单位。

整体来看，课本的重点讲解部分是汉字，但也有词表，字表一中由字组词。语法和操练部分也是由涉及到的字、词延伸出来的。“滚雪球”呈现长文段，用来复习的字、词、句。由此可归纳出“字本位”教学法的讲解模式是由字到词，再用词造句，组句成章，是循序渐进的。上册的内容相对简单，下册的“滚雪球”由一个独立的单元变成课文中的一部分，里面明确分成了单句和会话，且与生字词关联在一起。“滚雪球”部分除了复习学过的内容还可以用来让学生翻译，标注拼音，也可以用来快速听写，这也是作者在编写时明确提到的。这说明，“字本位”教学法虽然以汉字为教学的基本单位但并不会偏废词汇、语音教学，也是具有综合性的。

3结合《汉语语言文字启蒙》对“字本位”教学法的思考

与“词本位”教学法相比“字本位”教学法的关注度一直比较低，这说明“字本位”教学法自身仍有局限性[6]。通过学习《启蒙》一书，对“字本位”教学法有了更多的了解，对对外汉语汉字教学的方面也有启发。

《启蒙》一书中出现了“子儿”“太平天国”之类的词。“子儿”一词可归为收录不当[7]，教材從3000常用字中归纳出400基本常用字，却出现了这样不常用的词，可算作失误。“太平天国”是母语为汉语的人熟知的，目的语为汉语的学生没有相关的历史知识基础很难理解其中的含义，这样的词出现在教材中同样是不恰当的。这也提醒我们选择教材的时候需要注意教材中涉及的字词要常用，一旦遇到这样的词也需要提前做好准备，结合语境来进行讲解。

《启蒙》的实用性和针对性较强。《启蒙》以简化字教学为主，繁体字也有涉及，下册中的附录部分列出了每篇课文的繁体字写法。初学者在学习汉字的过程中还会出现认识印书体但不熟悉手写体的情况，针对这个问题，编者在上册插入了课文的手写体行书字和手写体笔顺。这个手写体看上去并不是很美观的有着示范作用的手写体。它更贴近于初学者的笔迹，使初学者看起来更熟悉，具有很强针对性[8]。

作为“字本位”教学法的教材代表，《启蒙》清楚的反映出“字本位”教学法把汉字作为教学基础单位的核心思想，通过学习《启蒙》一书也更好把握“字本位”教学法，为今后的对外汉语教学提供了一种新的思路。

参考文献

[1]郑钰.“法式字本位”教学法与其他对外汉语教学法的对比研究[D].成都：四川师范大学，2015.

[2]史亿莎.试论白乐桑的“法式字本位”教学法[D].南京：南京大学，2012.

[3]田峰.从两种字本位教材的比较看字本位教学法的发展[D].济南：山东大学，2012.

[4]刘社会.评介《汉语语言文字启蒙》[J].世界汉语教学， 1994年（4）：78-82.

[5]李泉.汉语教学：本位观与“字本位”[J].国际汉语教学研究，2017（03）：15-21.

[6]杨烁.白乐桑与“法式字本位”教学法[D].哈尔滨：黑龙江大学，2018.

[7]蔡炜浩.《汉语语言文字启蒙》小议[J].现代语文（语言研究版），2017（6）：161-162.

[8]王若江.对法国“字本位”教学法的再思考[J].国际汉语教学研究，2017（3）：11-15.

（责编：杨梅）