初中英语整本书课外阅读实践与思考

周惠琴

[摘   要]阅读是一项重要语言技能。文章借鉴语文阅读教学，结合具体的初中英语教学案例，探讨教师如何改变传统的“碎片化”阅读教学行为，选择切合学生实际的课外读本，采用合适的读后反馈课型，以有效培养学生的英语整本书课外阅读能力，最后提出实践中的一些思考。

[关键词]初中英语;整本书阅读;课外阅读

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）34-0018-03

一、问题的提出

语言的学习需要大量阅读、大量积累，阅读是学好语言的重要途径。语文教育名家于永正曾呼吁：要提高语文成绩，必须少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。很多语文高考作文满分的学生都得益于广泛的阅读，他们涉猎中外作品，阅读量惊人。“读整本书”已经成为语文学科教学的热词，目的在于打破传统阅读教学模式、提升学生的语文素养。

语言的学习是相通的，阅读于英语学习的重要性也一样。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，初一、初二、初三阶段，学生的课外阅读量应分别累计达4万词以上、10万词以上、15万词以上。然而，传统的初中英语阅读教学不尽如人意——阅读教学关注点大多停留于课文、练习中的完形填空和阅读理解等短篇，英语课外阅读开展不足。学生在初中三年若仅仅靠日常这些有限的“短篇”输入，阅读量远远不够。而且，这些短文内容孤立，大多是为了适应教学需要，因而会出现“有文缺情”的现象，没有整本书阅读的连贯性，导致深入的主题阅读成为一句空话，学生的阅读能力很难得到有效提升。很多初中英语教师有这样的感觉：一届学生辛辛苦苦带下来，真正具有较高英语素养的寥寥无几，不少学生阅读范围狭窄、興趣低下、能力欠缺。这不得不说是我们英语教师的遗憾。为改变这一状况，近年来，我们英语学科也在逐渐推广“整本书课外阅读”活动，取得了不错的实效，现笔者将部分实践与思考整理如下。

二、初中英语整本书课外阅读的实践

1.灵活选择切合学生实际的课外读本

（1）立足学生实际水平，选择成套分级读物

兴趣是最好的老师，阅读材料过易、过难、话题遥远都不能维系学生对英语课外阅读的兴趣和动力，所以，推荐什么样的课外读本给学生成了英语教师的重要课题。笔者认为，首先要关注趣味性，读本的话题不能让学生有距离感，应以符合学生的阅读趣味为首要条件。其次，要关注思想性。选择的读本必须是主题积极向上、适合学生身心发展特点和认知水平的。第三，要关注难易度。读本的难度稍高于课堂所学教材即可，让学生在阅读过程中不感到吃力，减少他们对课外阅读的焦虑感，让他们在阅读之后感觉有所得、有所悟，有成就感。第四，要关注层次性。教师要按照初中三个学年，具体到每个学年、每个学期，有梯度地为学生安排好读本，可以是按照读本的篇幅长度、主题深度和语言难度等方面来安排。目前笔者使用的是由上海外语教育出版社引进的“黑布林英语阅读”系列，初中部分共54册，每年级3辑，每辑6册。这套分级读物大多是经典小说的简写本，全彩设计、图文并茂，话题贴近学生，能引发他们的共鸣，构成了我们阶梯式英语课外阅读的课程资源。另外，由《牛津阅读树》改编过来的《典范英语》总共有64册读本，也是成套分级读物，语言鲜活生动、地道有味、深浅适宜，也是比较好的阅读资源。

（2）结合教材话题，开展主题意义整本书拓展阅读

根据克拉申（Krashen）的“窄式阅读”理论（学习者通过阅读同一风格、同一主题或者某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略），我们在选择读本时有一个新的思路：依据教材的模块、单元教学主题和目标语言来为学生选择读本，从而开展课外整本书拓展阅读。教师可以在期初制定教学进度时就把相关联的课外读本纳入其中，根据单元主题搜集匹配的读本资源。如在教授译林版牛津英语教材七下Unit 6 Reading “Down the rabbit hole”后，可推荐学生读简写版《爱丽丝梦游仙境》。又如教授八下Unit 4 Reading “Gulliver in Lilliput”后，可推荐学生读简写版《格列佛游记》。再如九上Unit 7的话题是films， 为此，教师可以引导学生阅读《哈利·波特》……另外，在期初制订计划时还要考虑单元课时进度，预留单元话题补充教学时间，避免届时陷于顾此失彼的境地。实践表明，这样的举措不仅能拓宽学生关于单元话题的阅读面，还能扩充话题相关的词汇和短语，更能在单元最后的输出环节让学生有话可说，使学生口头表达能力明显增强。

总之，无论选择课外读本资源的依据是什么，教师都必须对初中三个年级的教材内容了然于胸，作通盘考虑，在学生初一入学之初制定三年课外阅读计划。没有课外阅读计划就无法真正有序推进课外阅读，无法高效促进学生在英语知识和能力方面的发展。

2.探索读后反馈课型，提升学生整本书课外阅读的实效

课外阅读，顾名思义是指在课堂之外读教材之外的材料，然而事实证明，若把阅读留为家庭作业，学生因为应试压力大或不重视，很少能主动完成，久而久之，全班只有几名学生在坚持。再者，在学生阅读后，教师若无课堂上的检测和反馈安排，完全让学生自主泛读，课外阅读最终会流于形式，不了了之。所以，在校内、课堂上尽可能多安排时间阅读和反馈是比较务实的。笔者每周安排一个课时和一个早读来让学生进行阅读、反馈（展示），效果比较好。

在文学阅读教学模式方面，国外主要有两大模式——文学圈（Literature Circle）（Daniels， 1994）和持续默读（Sustained Silent Reading）（Krashen，2004）模式，国内主要有READ（黄远振 等，2013）等模式。在借鉴以上教学模式的基础上，笔者在课堂实践中探索出如下两种基本课型：读后展示课（Post-reading Presentation）和综合赏析课（Comprehensive Analysis）（何泽，2016）。前一课型是分享和展示，后一课型是师生共读后内化与分析。

（1）读后展示课（Post-reading Presentation）

读后展示课是学生在课外自读后以小组为单位在课堂上展示和分享的环节，让学生通过合作去分享读本的情节、人物和主题以及读后的感悟等，同时也促使初中阶段的学生去关注好词、好句、好段，从而把积累词汇落到实处。具体操作如下：

①把全班学生分成6人一小组，各小组推荐组长1人，组长负责督促组员、任务分配以及课堂展示。组长每天督促本组组员填好“每日课外阅读记载表”（见表1）。

注：阅读质量分为5个等级。A.生词很少，阅读流畅无困难;B.有少量生词，读懂全文困难不大;C.有一些生词，但查了词典后能理解大部分内容;D.生词很多，只能猜出全文大意或部分内容的意思;E.几乎看不懂，读不下去。（连凯，2017）

②根据课外读本的篇幅长短、难易，师生共同商定完成读本阅读的时间，浅短的一周，稍长稍难的则两周。

③教师在布置阅读任务时就出示1～2周后各组要完成的汇报任务：作品背景介绍（1人），人物分析（1人），情节分析（1人），好词好句好段汇报（1人），读后感（2人）。组长分配任务到每名组员。针对不同的读本，组员定期轮流选定任务。

④课外阅读汇报的形式是演讲结合PPT、流程图、思维导图或海报，甚至可以预先录制好微视频。

在这样的课型中，教师是督促者和管理者，这些活动能充分发挥学生的学习主动性，促使他们在阅读过程中掌握摘录、评价、判断等阅读策略，同时在合作中培养团队合作精神，学会讨论和分享，这对他们自主学习能力和终身学习能力的培养是非常有利的。

（2）综合赏析课（Comprehensive Analysis）

综合赏析课其实就是师生共读、讨论、欣赏作品的课，所以对教师的要求也相对高些——教师自己首先要熟读、深读作品并熟悉主题和内容，在与学生交流时方能游刃有余，方能帮助学生深度剖析作品，激发学生思维，为学生的语言输出打下基础。这个课型的教学操作基本如下：

①让学生利用约一周时间自读指定的内容，并完成“每日课外阅读记载表”。通过阅读和填表，学生对作品梗概及作品中的词、句、难点等有了初步的了解。这个环节可以让学生在小组中以互助、互促的形式完成。

②让学生通过讨论、问答、对话、复读细节等方式讲述作品封面及故事背景、梳理情节冲突、分析人物性格、探究主题、联系实际探讨，在问答过程中兼顾对作品语言的品读和欣赏。如在综合赏析《小妇人》时笔者就设计如下思路处理读本：

a.了解作者和作品背景

What information can we get from the cover？

Why did the author write the book？ Does this have anything to do with her own experience？

b.分析小说人物关系和人物性格

Let’s meet the characters and tell me their relationships.

Of the 4 sisters， who impressed you most？ Why？ Give us more examples.

What is Beth like in your eyes？ What are the 4 sisters like in their father’s eyes？

c.梳理情节和冲突

Match the sentences with the right pictures. Put the events in the right order.

d.赏析文字

Why did the author describe the nature？ Read & find out the answer.

What does “a white rose” stand for？

e.探究主題

little girls and little women—The theme： growth / self-improvement

What is the difficult time？  Why is it the happiest Christmas？

Find out more examples about Women’s Rights & self-improvement.

f.联系实际

A playlet. Work in groups and act out.

Further thinking： If you were...， what will you do？

Will you share the book with your friends？ Why or why not？

③课后以小组为单位看图复述故事，制作海报呈现故事或看视频配音表演。

在这样的课型中，教师是学生的导读者和伴读者。教师引导学生开展以上活动，深耕读本，让学生对作品内容有清晰的结构化构建，帮助学生在赏析与思考中感受作品中人物的情感、发展自身思维，促进学生理解作品的文化内涵、提升文学鉴赏能力和语言运用能力。

三、基于整本书课外阅读实践的思考

1.课时与学情的制约

初中三个年级学段，按规定英语学科每周只有5节课和2节早读课，班级都为平均分班，每班学生英语水平参差不齐，“吃不饱”和“吃不下”的现象比比皆是。教师想压缩教材课时以挤时间进行课外阅读，做到课内课外兼顾，但现实中很难实施。而且，班上不少学生成绩落后，其家长也不愿配合老师，他们认为：教材内容都难学好，无须再课外补充加量。鉴于此，笔者曾考虑分层要求，但这样一来又使读后课堂反馈变得复杂难操作。所以，如何解决这样的问题也是我们必须面对的课题之一。

2.教师的理念与文学素养很重要

在日常教学中，教师的理念之重要众所周知。很多教师不重视、不认同开展英语整本书课外阅读这一做法，原因有三：其一，课时紧张，课内教学已让人又急又忙，再加上不少家长不支持，哪有精力去做这吃力不讨好的事？其二，对课外整本书阅读的理解不到位，觉得开展课外阅读对学生初中阶段英语成绩提升的促进作用效果不明显，事倍功半。其三，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”，“要引导学生读好整本书……教师自己首先要真正会读整本书，要能真正读好几本书，要先把书读好”（黄厚江， 2017），教师要有较高的语言素养和文学素养才能驾驭得了“整本书课外阅读”活动，所以开展整本书课外阅读对教师提出了更高要求，导致很多教师有心无力或回避挑战。他们不明白：阅读的效果不能立竿见影，但阅读是厚积薄发，是为学生终身学习奠基，我们教师有必要将目光放远，着眼于学生的后续发展。

3.需要多方支持，营造共读氛围

要全面持续地开展英语整本书课外阅读，不仅需要学生和家长的配合，更需要学校及教育行政部门的大力支持。例如和语文学科一样，每周专门开设一节英语课外阅读课，给予课程安排方面的保障;让教育科研专家对英语整本书课外阅读多作专业指导和引领;多开展“英语教师课外阅读指导课赛课”“学生英语课外阅读知识竞赛”“学生英语课外名著短剧表演比赛”等活动，多为师生搭建平台，营造师生共读、乐读整本英语读物的氛围。

四、结语

大量阅读是英语学习成功者的共同经验，足够量的课外阅读会让学生的阅读态度更积极，也会提高学生的理解能力。我们教师要摈弃传统的狭隘的教学理念，担起教书育人的使命，大胆尝试并坚持在日常课堂教学间隙有计划地开展英语整本书课外阅读。通过大量整体输入、整体输出，引导学生走进英语课外阅读的世界，帮助学生自然吸收语言、开阔文化视野，让学生在提升阅读能力和学习能力的同时，思维品质得到发展、积极的阅读习惯得到养成，从而真正实现从学科教学到学科育人的转变。

[   参   考   文   献   ]

[1]  DANIELS H.Literature circles：voice and choice in the student-centered classroom[M].Markham，Canada，1994.

[2]  KRASHEN S D.The power of reading：insights from the research[M].Westport，Conn.：Libraries Unlimited，2004.

[3]  何澤.在高中英语阅读教学中采用英文原著的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2016（3）：40-44.

[4]  黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013（1）：11-19.

[5]  连凯.中学生课外英语阅读评价实践和探索[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：22-25.

[6]  黄厚江.整本书阅读教师要先读[J].中学语文教学，2017（10）：17-19.

[7]  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑    周侯辰）