初中历史教学效率研讨

张涛

—、听课气氛的营造

首先，老师在课堂上应精神饱满。如果老师在课堂上精神萎靡不振，也往往感染到学生。精神饱满还不够，还要激情飞扬，一节课中，老师的声音、语气、语调应随着不同情况而变化。当讲到我们的民族遭受苦难时我用深沉的语调，当我讲到人类战胜困难时，我就用铿锵有力的声音……这样往往会调动学生的情绪，不仅能引起他们的共鸣，而且能吸引他们听课的注意力。比如，当我讲到中国改革开放这一课时，我先用充满激情的语气朗读“：一九七九年那是一个春天，有位老人在中国的南海边画了一个圈，神话般地崛起座座城，奇迹般聚起座座金山……”熟悉的歌词，激情的语气，引发了学生们的共鸣，调动了学生们的注意力。又如我讲到八一南昌起义时，我先用低沉的语调讲述背景：1927年，蒋介石发动“4·12”反革命政变，使得宝山路上血流成河，接着汪精卫发动“7·15”反革命政变，叫嚷着“宁可枉杀千人，不可使一人漏网”的反动口号，轰轰烈烈的国内革命失败了，接着我语气一变，用激昂的语气讲：中国共产党人和革命群众有没有被吓倒？没有，他们掩埋好战友的尸体，擦干身上的血迹，毅然发动了南昌起义，打响了武装反抗国民党反对派的第一枪。先抑后扬，学生精神为之一振，听课效率明显提高。

其次，发挥学生主体作用。老师要善于用积极的情感调整学生的情绪，调动学生的内在因素，促使学生不断地产生强烈的求知欲望和高涨的学习情绪，把要我学变为我要学。因此，老师要不时地用激励性的语言来提问和评价学生，鼓励学生大胆讲出新的设想和构思，允许学生提出与老师不同的看法，这样学生就会在一种受老师尊重，不会因回答错误而被同学取笑，能在积极愉悦的情绪体验下学习。例如对唐太宗的评价，我鼓励学生各抒己见，有一位学生说唐太宗是个暴君，理由是他在玄武门之变，杀死了两个同胞兄弟。我首先用激励性的语言肯定了这位同学，接着我列出衡量历史人物的好与坏的标准。这样一来，课堂气氛热烈的情景就出现了，学生的注意力就被吸引了。

二、听课能力的培养

首先，应用问题讨论法提高课堂效率。问题讨论法虽然是传统的教学方法之一，它是在老师的指导下，让学生积极主动参与教学过程，增强师生间的沟通与交流，所以最能推动师生双方互动，从而达到提高课堂效率的目的。我是用以下几种方法来吸引学生的注意力的。

一是问题的设置要新颖。设计出来的问题新颖有趣，就能一下子吸引学生的注意力。二是问题要有启发性。不是问题的问题不要随便问，以免浪费时间，而影响到课堂的效率。三是问题设计难易要适中。过于简单，只要求学生回答是或不是，引不起学生的积极思维和兴趣，老师应给学生思考问题的时间，让学生带着问题去学，去读，去想，其主动性才能得到充分的发挥。学习的结果是经过自己的努力得到的，他们的回答才能发乎其心，这是一种成功的心理体验，这种心理体验会转化为学习的内驅力。四是问题的设置要有梯度。其次，帮助学生在听的过程中学会知识的迁移和应用，注意历史的纵和横的联系。比如讲述新航路开辟这一目时，让学生联系郑和下西洋的壮举，让学生对这两个史实进行对比分析。又比如，当讲到中国的改革开放那节时，我就让学生对唐朝社会开放而繁荣，清朝的闭关锁国导致落伍这些史实进行对比。学生经过一段时间的训练后，就不会像以前一样，老师讲什么就记什么，就会变被动为主动，课堂上的思维就会被激活，从而提高了课堂的教学效率。

第三，指导学生学会记笔记。记笔记要有一定的技巧，听课笔记不但要求学生具有一定的书写能力，而且要求学生具有一定的学科知识以及提炼内容的概括能力。学生记笔记要避免将笔记记成流水账，不加选择地全部记下来。记得多，记得乱，就会与听课及思考产生矛盾。有些学生记的笔记都赶不上老师讲的速度，为记而记，缺乏思考。因此要培养学生记笔记，记重点问题，记疑难问题，书上没有的而老师强调的要记，次要问题，书上有的，易懂的不要记。老师还要和学生达成默契，比如加重语气重复讲的知识点要记笔记。有时要记的内容太长，学生可以用符号来记，课后再去整理，比如有的学生用帝义表示帝国主义，或用字母dgzy来表示，但符号意义自己必须明确，并且要贯彻始终。如果听课、思考，记笔记发生冲突，要先跟随老师的思路去听课，避免对老师讲的内容无法理解，没记好的笔记先写标题或做出标志，课后再补充完整。如果连写标题或做标志的时间也没有，先放着不记，课后找同学或老师，再把它整理出来。

总之，如何提高初中历史的课堂教学效率，是一项长期的工作，仁者见仁，智者见智。但无论如何，提高课堂45分钟的效率，是每个初中历史老师追求的终极目标。