中学历史教学中如何进行单元备课

徐艳婷

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-477

单元备课与一节课的备课是不同的，以往一节课的教学设计有着明确而又具体的教学三维目标、教学重难点、教学方法、教学手段等。单元备课是将专题里的所有内容放在整体及其从属关系的系统思考，不是将分散的教学设计简单汇编和总结整理，而是将单元所属的课放在一起认识和思考，从而进行单元整体规划。这样一来，单元备课实则统领着每一课的教学设计和教学过程。

一、归纳单元核心知识

单元备课首先要归纳单元核心知识。单元核心知识应该具备如下特征：能够体现本单元基本知识内容和结构并把知识联系起来使之形成知识系统效应。就是说，概括出的核心知识是蕴含着教学目标的主体知识。

我认为，有了核心知识，单元教学就有了基本的目标和方向，每课之间的隐含联系才能参透，每一课所准备的教学设计才能更完善，从而更好地达到教学效果。要归纳出单元核心知识，需要教师的主观努力，不仅要认真研读专题的课标要求，还要通读单元前言、正文系统和辅助系统。在理解的基础上，给出自己的简要概括。

单元核心知识的归纳，是对单元知识体系的梳理和学习要点框架的构建，需要每一课知识的融会贯通，掌握了单元核心知识，就是把握了教学的主旨和大方向。可以为每一课时的具体教学设计提供参考，从而实现预设的教学目标。

二、厘清课与课之间的关系

单元备课还要把课与课之间的内在联系搞清楚，由课与课组成的单元是一个完整的有机体，要想把握单元的整体性，必须将课放在一起做比较分析综合认识，搞清楚课与课之间存在怎样的联系和不同。以人教版高中历史必修一第五单元《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》为例，这一单元只有两课，通过简单整理后不难发现，贯穿单元的一条线索是马克思主义的诞生——理论的伟大实践（巴黎公社运动）——社会主义制度的建立（俄国十月革命）。三个部分环环相扣，缺一不可。没有前期工人运动经验的总结和有识之士的努力探索，就不会有科学社会主义理论的成功问世，没有新的科学理论的指导，巴黎公社也不会迅速建立并壮大，没有巴黎公社失败的经验和教训，马克思主义学说就缺少了丰富和发展，无产阶级建立政权的道路也会更加艰难，俄国十月革命也不会如此波澜壮阔的取得胜利。这些内容包含着因果逻辑关系，有的可以一眼看穿，有的却需要教师的认真钻研和仔细思考。两课之间有联系也有区别，不同之处又体现在哪呢？我是这样认为的，第18课更强调马克思主义的构建和完善，具有较强的理论性和学术性，需要学生深刻理解科学社会主义理论，而19课更关注的是十月革命的经过和成果，体现的是理论的具体运用。两课的侧重点不尽相同，结合起来看，是一次理论变为现实的伟大事件。

厘清课与课之间的关系，是在认识各课之间联系性和差异性的基础上对单元知识整体性的进一步把握，更完整的把握每课与单元的关系，更好地理解本课的主旨，从而制定出贴近学生、符合实际的教学目标。

三、整体谋划单元教学设计

教师要从两方面考虑，一是根据课标的学习内容标准，在概括单元核心知识的基础上，制定教学的总目标。在目前一标多本（一本课程标准，多种不同版本的教科书）的新课程体系之下，课程标准毫无疑问的是备课环节中最基本最基础的指导纲要，一切创新必须在认真研究课程标准的基础上进行。关注课程标准，并将课程标准的要求具体化是教学设计的基本原则。二是根据单元知识特点，考虑教学采用的手段和方法，因为对课标的重视需要教师关注采取什么样的教学策略使学生理解课标所关注的历史问题。在人教版高中历史必修二第二单元《资本主义世界市场的形成和发展》中，我制定了如下的总体教学目标：知道新航路开辟、殖民扩张和掠夺以及两次工业革命的主要史实，认识其对人类社会的历史影响（知识与能力）;结合世界地图，归纳世界市场形成的过程、影响因素、阶段特征和发展规律，学会从文明演进和整体史观的角度评价资本主义世界市场的形成（过程和方法）;认识到科学技术是第一生产力，培养学生崇尚科学、不断创新、勇于进取的精神（情感态度和价值观）。在教学策略方面，采用多种形式呈现教学内容的方法，如讲述法、自由讨论、角色扮演等，运用拟人化和象征化的手法赋予单元内容生命力，提高学生的积极性，使他们能自由参与、踊跃探讨。我对本单元的整体设计如下：

成长的旅程——走进资本主义世界市场1、早熟中的蕴育（资本主义萌芽，奠定基础）2、探險中的出生（新航路开辟，具备雏形）——第五课《开辟新航路》3、野蛮暴虐里的膨胀（殖民扩张，加速形成）——第六课《殖民扩张与世界市场的拓展》4、发明里的长大成人（第一次工业革命，奋力发展）——第七课《第一次工业革命》5、创新中的蜕变成熟（第二次工业革命，最终确立）——第八课《第二次工业革命》我在本文中所倡导的单元备课，其基本立足点是知识的整体脉络，它讲究知识之间的联系，并密切关注从全局角度去理解具体的历史问题和历史情境，从而使每一个历史事件既明确事件本身又明确与其他历史问题的联系。它不是各课内容的简单整理，不是各课特点的简单相加，而是在明确教学目标的指引下，采用多样的教学策略，在归纳单元核心知识和认清各课关系、区别的基础上，整体谋划的完整的知识结构。这一过程是教师在完整准确理解教科书的基础上发挥主观能动性和创造性的过程，所以希望越来越多的一线教师能够树立全局观念，从整体出发，真正下好单元备课这盘棋。

参考文献

苏菲.《重视单元备课——人教版高中历史教科书使用研究》，《教学管理》，2007年第6期.