新课改下小学高段语文阅读教学有效途径探析

叶红银

摘要：在新课改导向下，小学高段语文阅读教学的地位得以提升，对相应的阅读教学观念与方法提出了更高要求。本文首先介绍了重视小学高年级阅读教学的意义，并结合相关实践经验，分别从创设阅读情境，激发学生阅读兴趣等多个角度与方面，探讨了新课改下小学高段语文阅读教学有效途径。

关键词：新课改;小学高段语文;阅读教学;途径方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-445

引言

随着新课改进程的逐渐深化，使传统相对固化的小学语文教学模式面临着挑战与考验，如何通過行之有效的阅读教学方法与策略，全面提升阅读教学质效，有效促进学生语文综合素养的有效养成，成为小学语文教学实践中的重要课题。本文就此展开了探讨。

1重视小学高年级阅读教学的意义

对于小学高年级学生而言，其思维方法相对稳定，积累了一定的语文知识，对阅读学习具有强烈需求，只有因势利导，强化学生阅读能力，才能有效促进学生语文综合素养的有效养成，满足学生多样化的阅读需求。通过科学组织实施高年级阅读教学，学生将更加精准有效地把握文本内涵，强化对文本内容的认知能力，充分享受阅读乐趣，拓展眼界，感受浩瀚文学海洋的强大魅力。与小学阶段的其他课程相同，语文学习同样可细化分为知识“输入”和“输出”等两个过程，其中阅读便是学生实现知识“输入”，获取知识与信息的重要方式，对于后期写作等“输出”环节具有显著的促进作用。长期以来，小学语文从教人员不断创新阅读教学方法，持续推进阅读教学方式变革，取得了显著的教学成就，积累了丰富而宝贵的实践经验，为进一步做好小学高年级阅读教学提供了更多选择，为不断开辟阅读教学的新局面奠定了坚实基础[1]。

2新课改下小学高段语文阅读教学有效途径探讨

2.1创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

阅读兴趣是提高小学生阅读能力的关键因素，可焕发学生对于书籍和文章的主观倾向意识，点燃主动参与到阅读中来的热情，有助于使学生保持更为专注的阅读状态。因此，语文教师应立足阅读教学目标，运用情境创设法，在阅读课堂教学中营造生动形象、富有趣味性的课堂情境，使学生仿若置身文本内容其中，增强体验感，体会阅读乐趣。比如，在《北京的春节》一课教学中，为引导学生了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛，体验传统年文化的独特魅力，教师可运用多媒体技术营造春节这一情境，带领学生观看与北京春节有关的视频或动画等，使学生身临其境地感受春节的气氛，提高学生专注度，对本篇课文产生强烈阅读兴趣[2]。在此基础上，再开展相应的课文教学，有助于强化学生心理感知，使学生在生动的情境氛围下焕发阅读激情。

2.2互文引导，强化学生阅读理解

现代阅读教学新理念的深化运用，为小学语文阅读教学提供了更为丰富的教学手段，使语文教师在阅读教学工具方法选择方面更具灵活性，也使得传统课堂教学环境下难以完成的阅读教学任务更具实现可能。对此，语文教师可采用互文引导教学方法，将阅读活动细化分为表层阅读和深层阅读两个层次，循序渐进地引导学生把握文本的写作技巧、写作内容，以及表达的观点和所抒发的情感，有效强化学生阅读理解[3]。比如，在《七律·长征》一课教学中，教师可将《七律·人民解放军占领南京》作为互文阅读的载体，使学生能够对二者的异同进行对比分析，这既能够把握前者的积极乐观、不畏艰难的长征净胜，又能够体验到后者敢于斗争、勇于消灭敌人的坚定决心和信心。通过上述关联式的阅读教学方式，学生将体会到不同时期的作者心境和情感的变化，对于提升阅读水平具有直接作用。

2.3拓展探索，拓展学生阅读内容

中华文化博大精深，在浩瀚的文学海洋中充满着多种多样、丰富多彩的文章和书籍，这为开拓学生阅读眼界，有效促进学生拓展探索提供了良好基础条件。在此背景下，如何运用有效阅读教学方式，开拓学生眼界与思维，使学生能够更加自由自在地遨游在文学的海洋中，成为广大语文教师应重点思考的问题。纵观传统语文阅读教学实际，普遍存在“教师讲、学生听”这一固化方式，不仅难以激发学生阅读兴趣，而且学生注意力不易集中，无法通过阅读教学提升学生对知识的理解能力。语文教师可定期将优秀经典课外读物带到课堂上来，向学生讲述其中的精髓与奥妙，使学生能够发挥自主学习能力，主动去探索其中的情感。在推荐阅读读物时，应注重其方向和内容的多元化，以使学生更好地掌握不同风格的写作技巧，塑造自我思维[4]。

2.4提升阅读技能，实现课内阅读与课外阅读相衔接

阅读技能多种多样，教师应有针对性地引导学生掌握各类阅读技能，提高阅读效率，优化阅读效果。在阅读技能的导向下，使学生将课内阅读与课外阅读有机结合起来，实现知识的有序迁移，更加有效地升华阅读体验。一方面，指导学生在面对阅读文本时，首先浏览其全文大概，然后设计阅读任务，以更精准地提前文本中的关键信息。以《将相和》一课教学为例，教师可结合文章内容，向学生提出“你认为蔺相如是一个怎样的人？”“廉颇具有怎样的人格品质？”等问题，使学生带着问题去自主阅读，查找中心段落，体会作者思想感情，锻炼自主思考能力，探求问题答案。与此同时，对《将相和》一课进行课后拓展延伸，指导学生利用课余时间，对“管鲍之交”“高山流水”等典故进行挖掘分析，并将其与课文内容关联起来，汲取所需营养。

3结语

综上所述，在当前新课改形势下，小学语文阅读教学方式方法等尚且存在较大提升空间，对创新性的阅读教学方法具有较高需求。因此，语文从教人员应立足实际，密切结合阅读教学的发展趋向，运用多样化教学模式，充分巩固与体现学生在阅读教学中的主体性地位，立足教材文本内容，拓展学生阅读视野，为全面提升阅读教学效果保驾护航。

参考文献

[1]张芬.多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的运用[J].小作家报·教研博览，2021（46）：108-110.

[2]袁丽萍.探究新课改下小学语文高段阅读教学的有效途径[J].科教创新与实践，2020（32）：127-128.

[3]魏春姬，颜红梅.探究基于合作学习的小学语文高段阅读教学策略[J].学习与科普（知与学），2021（57）：251-252.

[4]王金周.小学语文高段阅读教学中培养学生语言文字运用能力的探究[J].江苏广播电视报·新教育，2021（20）：171-172.