新课标下合作学习在初中物理教学中的应用分析

陈国强

摘要：合作学习理念是新课程理念下的新型教学理念，作为一种创新了传统教学理念和突破了传统教学组织形式的重要理念，其在各阶段各学科的教学中得到了广泛的应用。与合作学习理念相对应的是合作学习方式，在初中物理教学中，教师需要以个体学习为核心，以学生既定的学习内容或者生活情境为依据，渗透合作学习理念，应用合作学习方式。学生需要以自己的学习需要为依据，在合作学习理念的影响下，互相交流合作，发挥自身的主体地位，创新发展自己的思维基于此，本篇文章对新课标下合作学习在初中物理教学中的应用进行研究，以供参考。

关键词：新课标下;合作学习;初中物理教学;应用建议

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-325

引言

在新课标的教育背景下，教师在物理课堂中要积极融入更多有效的教学模式。通过新颖有趣的学习课堂激发学生的学习热情，让他们爱上物理、爱上学习。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习是指学生以小组的形式进行学习的交流和互动。学生之间建立和谐的小组合作形式，会非常有利于学生学习进步和学习能力的提升。如果在生活或者学习中，学生可以拥有互相分享、互相帮助的意识，进行思想意识的交换，互相吸收对方的优点，促进双方的合作和进步，会解决学习和生活的很多困难和麻烦，也会带来更多便利，这是一种双赢收益的好办法。在初中物理课程的学习过程中，教师必须要强调小组合作学习的重要性，并且积极运用小组合作学习的方法，培养学生之间的合作能力。教师可以将班级内的学生进行搭配，分成几个具有层次的小组，然后各个组内合作完成同一个实验项目。组内可以选出一个主要领导者，对组内的人员进行责任分工，各司其职。在实验过程中，学生都要积极参与到动手操作过程中，互相学习，积极交流，这对物理课程的学习的提高是非常有用的。

二、教学现状

（一）合作学习的类型较为单一

在实际开展物理教学过程中，大部分教师为了更好地提升学生的考试成绩，希望学生在最短的时间内掌握、理解物理知识。教师过高的期望和单一的合作学习方式会严重影响学生对物理知识的学习效率。教师持续沿用传统的教学方式，会阻碍学生形成良好的合作学习习惯，使学生缺乏合作学习的积极性。

（二）小組实力差距大

在开展初中物理实验教学时，需要对学生进行准确分组，且在分组中需要从常规分组出发，而是要从大融合分组入手，确保小组划分的合理性。但是从实际上来讲，其效果却并不理想。究其原因就是受到了主观能动性的影响，当小组之间实力差距较大时，很容易造成学生对实验的态度发生变化，最终也就影响到了教育质量。因此针对这一现象，就要从做好分析与研究工作入手，引入科学的教育方法，确保分组的合理性，鼓励学生之间进行互动，在良好的学习状态中养成学习习惯，提高合作效果。

三、应用建议

（一）合理开展小组活动

教师在物理课堂应用合作学习方式的过程中，要把学生之间的互动作为主要目的。在实际教学的互动中，教师要根据学生的分组及整合来完成学生之间的互动。在分组的过程中，教师可以根据实际情况合理安排小组，积极引导所有学生都参与到合作学习的活动中，同时把每个小组的平均成绩当成评定最终结果的依据。例如，在学习“声音传播”时，教师可以组织学生以制作土电话为核心内容开展小组竞赛，在这样的活动中学生可以积极地参与到小组内的制作活动中，明确自己的任务，不仅可以提升学生之间的合作默契，还可以让学生对所学物理知识有更深刻的了解。教师在分组时要合理，这样能有效增强学生之间竞赛的公平性，使他们正确认识到自己的优势与不足，进而在学习时发挥自己的优势。比如，在学习“声音现象”的过程中，教师可以根据这个课题组织学生分组讨论，让学生积极地发现声的特征，由于学生考虑问题的方式不同，他们最后得出的结果也是不一样的，而多样化的结论可以有效激发他们的创新能力。所以，在初中物理课堂教学中，合作学习是比较有效的教学模式。

（二）科学合理地设计学习目标与学习内容

在初中的物理课堂教学过程当中，在实施小组合作学习的时候，作为一名初中物理老师，一定要科学合理地设计初中物理知识以及物理学习目标，从而让学生们可以更好地去适应整个物理知识的学习。在针对物理学习内容的设计过程当中，老师一定要把物理书本上的不同章节的内容以及形式上所存在的不同之处，或者是存在的关联性等内容考虑好。与此同时，还要让物理内容充满着趣味性与合作性，同时也要考虑到一个可评估性的特征。让小组合作学习教学模式可以在物理教学当中充分发挥出它的积极作用，有效地提升物理教学品质与教学效率。不仅如此，在进行初中物理课堂教学过程中，积极应用小组合作学习的教学模式，不但可以充分激发学生们学习物理知识的兴趣，而且老师还要充分突出学生在课堂上的主导地位，积极指引学生们主动地参与到课堂教学中来，形成一个自主学习的好习惯。

（三）做好小组评价

在新课程标准下，就要坚持从传统评价模式出发，提升对小组评价的重视度，完善评价体系，关注学生在实验中的表现。其次，在课堂中需要观察学生的表现，明确学生在遇到问题时所采取的解决办法，找出学生的优势与不足，在此基础上对学生进行准确评价。对于一些表现比较优秀的小组，需要及时表扬，而对于一些表现不足的小组，则需要从学生的优势来进行激励教育，让学生明确实验中的不足，在反思自身的基础上学习其他同学的方法，为后续合作学习开展奠定基础。

结束语

总之，在初中物理教学中渗透合作学习理念，可以明显增强学生的合作意识，让学生在改善的、创新的学习方式中，加强知识的学习，形成良好的合作学习习惯。同时，教师还需要以学生发展为本，在把握课堂整体的同时，把握学生个体，以此唤醒学生的学习潜能，激发学生的学习动机，发展学生的思维品质，提高物理教学的高效性。

参考文献

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[2]林炜平.合作学习方法在初中物理教学中的应用思路[J].新智慧，2019（01）：6.

[3]周明学.新课标下合作学习在初中物理教学中的应用[J].新课程（中），2019（02）：272.