医学机能学融入课程思政的探索与实践

蒋慧敏 马剑峰 徐红岩

摘  要：课程思政依托专业课程，将高校思想政治教育融入教学全过程，强调教育的知识传授和价值引领的双重功能，是一种具有时代性和科学性的教育理念和教育方法。随着医学模式的转变，医学教育需要从生物、心理、社会、人文等多个方面对医学生进行综合培养，在医学教育中开展课程思政教育显得更加重要。文章通过总结医学机能学课程思政的探索和实践，明确实验教学融入课程思政教育的重要意义和实际作用，结合创新性的实验教学改革，全方位构建医学机能学课程思政体系，在提高学生专业理论基础和实验操作技术的同时，引导学生树立正确的理想信念，为培养高素质的综合性医学人才打下坚实的基础。

关键词：医学机能学;实验教学;课程思政

中图分类号：R-4    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）44-0107-03作者简介：蒋慧敏（1991—），女，硕士，山东大学基础医学院助理实验师，研究方向：基础医学实验教学;马剑峰（1964—），男，专科，山东大学基础医学院高级实验师，研究方向：基础医学实验教学;徐红岩（1961—），女，专科，山东大学基础医学院高级实验师，研究方向：基础医学实验教学。

习近平总书记在2016年召开的全国高校思想政治工作会议上提出，要坚持把立德树人作为高校思想政治工作的中心环节，将思想政治工作贯穿教育教学的全过程，努力实现全程育人、全方位育人，开创我国高等教育事业发展新局面[1]。高校思想政治工作打开了新的局面，然而在实际教学中，传统思政课程与专业课程各自独立的课程设置方式仍未改变，专业知识教育和思政教育依然相互分离、相互脱节。为了把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指导性地提出了高校思想政治工作的方向和主要内容，课程思政的概念逐渐受到广泛的重视和探究[2]。

要探索和研究课程思政，就要先明白到底什么是课程思政。广义上来讲，“课程思政”是指思想政治教育施教主体在各类课程教学过程中有意识、有计划、有目的地设计教学环节，营造教育氛围，以间接、内隐的方式将施教主体所认可、倡导的道德规范、思想认识和政治观念有机融入教学过程，并最终传递给思想政治教育的受教主体，使后者成为符合国家发展要求的合格人才的教育教学理念[3]。根本目的是解决大学生思想政治教育的“孤岛”困境，尤其是解决思想政治理论课与其他课程之间实际存在的“两张皮”现象，开发利用相关课程的思想政治教育资源，充分发挥所有课程蕴含的思想政治教育功能[4]。简单来说，就是要将传统的思政课程有机地融入专业课程当中，立足各个学科的独特领域、相关理论和教学方法，创新专业课程总体系，实现专业授课中知识传授与价值引导的和谐统一。

一、医学机能学课程思政的重要意义

医学机能实验教学是医学生基础医学教育阶段的重要教学内容之一，是具有学科特色的综合性实验课程，涵盖生理学、药理学、病理生理学的实验教学内容[5]。医学机能实验教学不仅关注实验理论知识的学习，更注重引导学生对动物体征及其相关机能指标的观测及整体疾病评估，实现对学科理论知识的实践应用，形成系统化的训练实验教学[6]。因此，在医学机能实验教学中融入思政教育，不仅能够加强学生专业知识的融会贯通，更能进一步提高学生的人文素养，为培养符合现代社会需求的高素质复合型优秀医学工作者奠定良好的基础。

二、医学机能学课程思政的主要方法

（一）加强理论学习，营造良好的教学氛围

立德树人是教育教学的根本任务。在过去，尤其在医学院校，由于学科的特殊性，无论是学生还是教师，往往更加注重职业技能的提升，而忽略了医学的人文社会属性，进而忽视医生职业道德等人文教育。纵观医学发展的历史，人文精神与人文素养发挥着同样重要的作用，高尚的道德品质已然是成为伟大医学家的必备条件。这就要求广大教师从根本上改变传统的教学观念，在培养学生人文精神、理想信念、道德情感等方面發挥出实验教学的积极作用。想要正确地引导学生，首先要加强教师自身的政治理论和政治素养，以正确的理论价值武装自己，提高自身德育水平，才能言传身教，在实验过程中将知识传授、价值引导、综合创新能力的培养有机结合在一起。

医学机能实验中心的教师作为学生的课外导师，分管四至五名低年级学生，日常在为学生答疑解惑的同时也能够发现教学中可能存在的问题，确立今后实验教学改革和前进的方向。此外，借由全员学习党史的契机，以教学中心党员、青年实验技术人员为主，开展重温党史，学习党的先进理论，参与学校政治理论学习讲座，为正确引领学生打下了坚实的理论基础。

在全员学习的氛围推动下，医学机能学实验教学中心营造出师生沟通顺畅、相互合作、共同创新的和谐教学关系，并逐步开展开放式实验教学平台的建设，期望将实验教学拓宽到课外，为学生独立设计实验，开展创新性、研究性实验提供可能，进而扩展学生的创新思维，培养学生的创新能力，促进学生学术水平、综合能力的进一步提升。

（二）开展动物伦理教育，树立正确的生命价值观

医学机能学是医学院校最重要的基础课程之一，它打破了原本的学科界限，将抽象的理论内容直观、综合性地呈现在实际操作当中，在提升学生兴趣的同时，整合有限资源，一定程度上提高了教学效果，启发了学生的创新意识，奠定了后续进行科研和临床操作的基础。它与其他医学类实验课程最大的区别在于，学生在课程中接触活体实验动物，在实验动物身上进行实验操作，近距离观察活体动物的药物反应和生理变化，包括动物处死及动物尸体的处理。也正由于这种特殊性，在机能实验教学中开展动物伦理教育，可以培养学生对实验动物的人文关怀、树立爱护实验动物的意识，进而启发学生对生命价值的思考，培养学生敬畏生命、尊重生命的道德观和责任心，使其形成早期的医学伦理学意识，有利于学生良好医德观念的形成[7]。

在机能学实验课堂上，强调以学生为主体，以授课教师为主导，将动物伦理学和生命教育的内容融入到实验教学的各个环节。从实验动物的应用特点、实验动物的抓取固定、实验操作技术的规范性、实验手术器械的使用方法到实验过程中动物的苏醒、挣扎等问题的应对，再到实验结束后如何最少痛苦地结束实验动物的生命，以及如何妥善处理动物尸体等。在整个实验教学过程的点滴细节中，逐渐渗透对实验动物的人文关怀，引导学生在符合动物伦理的基础上开展医学实验，潜移默化地帮助学生树立正确的生命观，科学理解生命的价值和意义，深化学生对生命的认知，激发学生的仁爱之心，促使良好医德的初步形成。

良好道德品质的形成是一个长久的过程，医学的特殊性对医学生提出了更加严格的医德要求。医学机能学作为医学生首次接触活体实验动物，进行实践操作的重要基础课程，更应该打好医学人文思政教育的基础，让良好的伦理道德和正确的价值观念深植于每位医学生的精神领域。

（三）创新实验教学，培养精益求精的“工匠精神”

“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现[8]。在医学人才培养的工程中，这种认真负责、精益求精的职业精神，对学生职业道德情操的建立和未来职业生涯发展都有着深远的意义。医学机能学实验课程，是培养医学生“工匠精神”的首选课程之一。在课程教学中，学生不仅要将理论联系到实践操作中，更需要孜孜不倦地追求实验数据的准确性、实验操作技能的精准性、实验结果的可靠性。

多年来，医学机能学实验教学中心深入、系统地钻研创新性融合性实验课程，在原本分散的单学科实验基础上，整合课程资源，加入心理学探究性实验，开设创新实验设计课程，以综合性的实验内容逐步引导学生综合利用多学科基础理论知识，更好地建立起应有的临床医学思维，帮助学生顺利度过基础医学到临床医学的模式转变。

此外，利用医学机能与实验教学中心网站等平台，定期发布实验课程的教学课件，督促学生利用课件进行实验课程的预习。将部分基础操作性实验或者操作较为复杂的实验制作成虚拟仿真软件，供学生课后反复观看，帮助学生熟练掌握相关实验操作。在此基础上，逐步探索性地开展机能学实验操作考试，将实验操作评价标准化、精确化。实验课程包括学生的课前预习、实验操作、课后巩固以及课程考核，多角度、多形式鼓励和督促学生进行自主学习，不但能提高学生的实验操作技术，也能够增强学生的学习自觉性和对待课程认真负责的态度，锻炼学生发现和分析解决问题的能力，激发学生参与实验的热情，培养学生不断超越自我、精益求精的工匠思维。

三、医学机能学课程思政的效果评价

经过一整年的探索与实践，为了解医学机能学课程思政的效果和学生满意程度，医学机能学实验教学中心利用“问卷星”小程序面向包括临床医学、口腔医学、护理学在内的745名本科生发放关于机能学课程思政的问卷，共收回有效问卷721份，问卷回收率96.78%。

从问卷结果来看，学生对课程整体评价较高，主要体现在对创新性实验教学方式的多元化、综合性和整体性满意度较高，高达99.7%的学生认为目前的教学方式有助于自己对理论课程的理解和实验操作技术的提升。同时，96.9%的学生认为融入性的思政教育对于明确未来职业规划，树立远期职业理想，培养医学职业道德素养具有一定作用。

在此次参与调查的学生中，几乎没有学生在此前了解或接受过动物伦理或动物福利相关的教育。对于动物伦理教育必要性的调查，共有684名学生认为动物伦理教育十分必要，在这些学生中，有98.2%的学生认为对实验动物的关怀、尊重、无痛化实验操作等会上升至对临床中病人的理解以及对生命价值的思考。本学年由于学生操作失误导致的动物折损率也有所下降，97.6%的学生表示在接受动物伦理教育后，在实际的操作中会更加谨慎，对自己的实验操作要求也更加严格。

在学期末的操作考试中，学生都顺利完成基础实验操作，取得了不错的成绩，许多同学表示这样的教学形式和最后取得的成绩提升了自己对医学学习的自信心，对即将到来的临床医学实践课程充满期待。与此同时，有部分学生在导师的指导下，跟随高年级学生参加全国大学生实验设计创新论坛，取得了二等奖、三等奖的好成绩。这都表明，学生的创新能力和实验操作水平在课程的学习过程中获得了很大提升。

四、结语

近年来，高校教育越来越强调综合型高素质人才的培养，教学重点也由原来的唯专业性为重逐渐转变成“思政教育+专业教育”双管齐下的教育形式，德育教育慢慢成为高校工作的中心环节之一。从培养过程来看，仅仅靠思想政治理论课程的教育很难达到预期的目标，还需要专业课程老师的参与，将职业道德、理想信念、奉献精神等思政教育的元素融入专业课程体系中，打破思想政治课教师“单兵作战”，大学思想政治课“孤岛化”的窘境[9]，需要每位教师参与进来，打造全方位、立体化的融入式课程思政，更好地承担起“三全育人”的职责。

医学机能学实验课程作为高等医学院校实验教学的重要内容之一，贯穿医学基础课、专业课学习的全过程，对学生医学理论知识水平与人文素质水平的提升具有双重作用。要在教學全程注重融入思政教育的内容，加强医德医风建设，培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，教育和引导学生提升综合素养和人文修养，努力成为党和国家需要的医务工作者。

此次医学机能学课程思政的改革和探索，仍存在一些问题尚未得到解决。未来将进一步探索针对来华留学生思政课程的形式和内容，使思政教育覆盖范围更广泛、更全面;对于效果较好的动物伦理课程，计划形成更独立全面的动物伦理和生命教育课程体系，力争全方位提高学生对实验动物伦理的认知水平，树立学生正确的生命观和生命至上的职业伦理意识。

参考文献：

[1] 人民网. 习近平总书记谈高校思政：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL]. （2017-02-11）. http：//theory.people.com.cn/n 1/2016/1226/c40531-28977139.html.

[2] 中华人民共和国教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL]. （2020-06-01）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202 0-06/06/content_5517606.htm.

[3] 田鸿芬，付洪. 课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J]. 未来与发展，2018，42（04）：99-103.

[4] 赵继伟. “课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J]. 湖北经济学院学报，2019，17（02）：114-119.

[5] 汤军，张春来，张红，等. 医学专业课教学与人文素质教育相融合的探讨[J]. 重庆医学，2011，40（13）：1345-1346+1352.

[6] 王小荣，姜华，张立民，等. 人文素质教育融入医学机能学教学的探索与实践[J]. 河北北方学院学报（自然科学版），2021，37（06）：52-53+60.

[7] 王巍巍. 临床医学研究生医德现状分析与教育对策[D]. 青岛：山东大学，2007.

[8] 徐耀强. 论“工匠精神”[J]. 红旗文稿，2017（10）：25-27.

[9] 李雷，曹先圣，毕涛，等. 师生共建课程思政在胃肠外科教学中的实践与探索[J]. 中国继续医学教育，2021，13（19）：48-53.