小学数学图形与几何对学生核心素养培养的作用分析

喻善民

摘要：图形与几何是小学阶段数学教学的重要组成部分，对其教学问题和策略的研究，能让学生真正从核心素养角度学会图形与几何，从而培养学生的空间几何想象能力，真正把知识融于生活应用。基于此，以下对小学数学图形与几何对学生核心素养培养的作用进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学;图形与几何;学生核心素养培养;作用分析

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-407

引言

数学是一种文化现象，这种文化对学生的影响表现为学生自身所具备的数学素质，这种文化影响与核心素养理念如出一辙，学生具备这些独特素养，对其自身实现可持续发展将产生重要影响，而且数学学科素养也是其它学科无法替代的。“图形与几何”是数学课程的重点内容，在小学阶段奠定“图形与几何”的学习基础，对于学生的后期学习和发展具有积极作用。

一、结合生活实际教学，发展学生的数学空间思维

教学情境的创设，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，并让学生在思考的过程中认识数学图形与几何知识。小学数学教师应该结合生活中的数学情境，发展小学生的数学空间思维。比如在图形的变换教学时，教师需要引导学生自主观察生活中常见的平移现象，然后通过动手操作和小组合作分享的方式，总结平移的方法。学生在自主观察的过程中，会逐渐体会到图形变化思想：即图形的位置在变，但是图形的形状、大小不发生变化。教师可以首先让学生观察多媒体中的一组图片，并让学生分析图片中的物体运动方式。然后，教师可以引导学生思考物体运动的方式，并复习沿直线运用的平移知识，进而引导学生思考图形的变换规律。教师可以让学生自己准备一张纸，并折成长方形旗帜的形状，让学生自由平移小旗，并画出旗帜移动的轨迹。学生通过分享自己画的方法，可以逐渐认识到图形平移是按照关键点、线而平移的，且平移是有一定方向和距离的。学生在平移距离计算时，可能会遇到平移距离计算错误的问题，教师要对其进行纠正引导，让学生理解平移距离是对应点之间的距离，而不是小旗帜平移的距离。学生在自主学习和合作分享的过程中，会逐渐理解图形平移的变化，并逐渐理解图形平移的本质。

二、培养数学意识，形成抽象思维

数学意识是发展学生数学思维的基础，在良好的意识引导下，学生的数学思维才会获得良性发展。教师在教学“图形与几何”内容时，首先须帮助学生建立正确的数学意识，使其对图形产生正确认识。教师应联系生活实际，将教材与生活背景相结合，图形联系生活实物，通过实物联想到简单的平面图形，经过观察、实验、猜想、验证、推理与交流等学习过程，引导学生明确所学图形知识如何体现和利用，从实践的角度培养学生的抽象思维，使其能够从实物中抽象出具体的图形，并能通过深入分析和学习，发现图形特征，有助于进一步的学习开展。例如，教学“角的初步认识”时，教师引导学生认识“角”时，设计如下环节：第一，联系实际，找角。师：这里有一张美丽的校园情景图，大家能找出这幅图中隐藏的角吗？生：依次到讲台处指角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？（钟表夹角、三角尺、剪刀、五角星等）。第二，初步感知，指角认角。师：出示红领巾、数学教材。这些平时经常使用的物品中包含角吗？请同学们指出来？第三，同学们想不想知道角的各部分名称，接下来就跟随老师来认识“角”。这个过程使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程，感受到数学与现实生活的密切联系，培养学习兴趣，使其从实物中抽象出“角”，有利于培养其抽象思维。

三、联系课堂，调动学生的学习兴趣

课堂是教师进行教学的主要阵地，由于图形与几何部分是学生可以接触到实物的部分，所以学生的兴趣最高，教师要将教学内容与数学课堂紧密联系，为学生营造积极的课堂氛围。圆锥与圆柱是小学数学教学的重点内容，比如，圆锥和圆柱的特点，圆锥和圆柱的周长、面积公式以及圆锥和圆柱的不同等。在生活中也有许多关于圆柱与圆锥的知识点，教师可以让学生找到与圆柱、圆锥体相应的物体进一步突出圆柱和圆锥的特点。比如，圆柱体学生可以利用铅笔或者水杯等进行演示，圆锥体学生可以利用帽子或者漏斗等演示，这样学生不仅可以接触到实物，而且还可以真正动手操作，增强学生的主人翁意识。为了方便学生的学习，教师要在课堂上为学生布置一些可用的教学资源，给学生提供圆柱体、圆锥体，让学生进行自由搭配，构建不同的图形。教师可以将圆锥和圆柱体进行组合，鼓励学生进行创新。在课堂上，教师可以利用多媒体设备为学生动态演示圆柱和圆锥的变化过程，让学生意识到图形和几何是可以变化的，而且有一个动态变化的过程让图形与几何活起来。

四、教学评价设计策略

尽管传统的“测验”评价方式经常被人诟病，但其有着较高的评价效率，可以作为学生知识和技能的一般评价手段，让学生在测试中明白自己的知识和技能的欠缺;在传统“测验”评价方式基础上，小学数学教师还要把学生在学习中的表现做一个细致划分，如上课认真程度、作业完成、动手动脑积极性等作为综合评价的分数项，采用多元化评价。

結束语

教师在小学数学图形与几何教学时，应该做好教学设计工作，并制作适合学生学习的教学课件，让学生通过重点、难点、专题、典型题目的学习，理解图形与几何数学知识架构。教师要注重创新图形与几何教学方式，并挖掘适合学生学习的数学学习资源，弥补传统教学方式存在的缺陷，激发学生的学习积极性。

参考文献

[1]蓝锋.小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究[J].新课程，2020（22）：66.

[2]冯凯苗.小学数学图形与几何教学设计研究[D].山西大学，2020.

[3]许玲.小学数学图形与几何对学生核心素养培养的作用[J].新智慧，2019（11）：136.