小学语文阅读教学的实践与研究

吴蓉

摘要：对于语文教学，新课改带来的最大挑战是整本书的阅读与研讨，这是新课标的鲜明特色。新课标提出了全新的任务，加入了阅读著作的要求，推荐书目数量较大，这对语文教学来说是全新挑战。新课标的最大特色是提出了培养学生核心素养的目标，素养目标更强调必备品格和正确的价值观，这就要求语文教学有更高的立意，有更多的资源，有更好的方法，并且要激活学生自主发展的愿望。

关键词：小学语文;阅读教学;实践与研究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-45-381

引言

对于小学阶段的学生来说，阅读教学对他们来说非常重要，教师对此应该给予足够的重视，从多方面培养学生的阅读能力。小学生的阅读理解能力有限，教师要想保证阅读教学得以顺利进行，达到预期的成效，需要不断更新自己的教学理念以及教学方法，通过多种方式让学生加深对文章的理解。

一、依托媒体创设有效情境，激发阅读情趣

随着现代科技的高速发展与不断普及，利用多媒体进行有效情境的创设是营造课堂氛围，帮助学生获得高效的情感体验的有效手段。教师在进行语文阅读教学之时，需要意识到利用媒体创设有效情境的重要性，并要利用图片、视频等多种方式为学生呈现教材知识，以此可以激发学生进行阅读的情趣，让学生保持着持续不断的阅读动力，从而不断提高学生的创造性思维，并能够对学生旁征博引的能力进行培养。例如，以《麻雀》为例，在讲述这篇文章之时，笔者先为学生出示了麻雀的图片，并让学生相互之间说了说自己对麻雀的认识，以此不断提高了学生对教材新知识的好奇心。然后，笔者利用课件，为学生出示了以下自学提示：第一，阅读这篇文章，看看文章当中有几个角色，并搞清楚谁是弱者，谁是庞然大物;第二，说一说自己还读懂了什么，并让学生结合上述提示，阅读了这篇文章，以此引导学生了解了文章的大意。之后，笔者让学生思考了以下问题：第一，作者走在林荫道上发生了一件什么事情呢？第二，猎狗想怎样呢？第三，老麻雀是怎样对付的呢？并让学生结合上述提示，划分了文章的结构，归纳了各个部分的大意，以此使学生了解了课文的主要内容。接着，笔者利用课件，为学生出示了各个部分的内容，并对学生进行了文章的分析与讲解。最后，笔者对学生进行了文章的总结，并让学生探究对母爱的体会，以此使学生在写作中加深了对教材内容的理解，并提高了学生运用语言文字表达情感的能力。这样，教师通过依托媒体创设有效情境，改革了教材知识的呈现形式，调动了学生的主观能动性，使小学语文阅读教学高效性不断提高。

二、激听启学，赠给学生能阅读、能表达的钥匙

要想让学生能阅读，就要把阅读的钥匙赠给学生。在教学中，教师不仅要始终注重方法的渗透，而且要注重及时引进有效的激励性欣赏与激励性评价机制。在《狐假虎威》的导课部分，对于学生因导语激发的奇思妙想，教师要注重做到“猜”中读、“猜”中评和“猜”中赏，激励学生钻进文本整体读、反复读，从而在阅读的印证中实现对故事的初步感知;对学生心中的疑惑，不仅要注重引导读和示范读，而且要注重教学生抓住描写老虎将信将疑的神态词、描写狐狸步步设计的狡猾的心理词等关键词，句句审读、抓住关键词去表达;在故事深度建构中，不仅要激励引导学生自主独立读、小组合作读、角色扮演读和故事演绎读，而且要在检查阅读效果中进一步激发引导学生当小老师读，在课后拓展应用中更鼓励学生面对家长读，面对大众读，面对世界读。而每一个环节都在欣赏性评价中“赠”给学生阅读的方法。如当学生猜出老虎对狐狸的话其实是将信将疑时，教师便会赠给学生一句“你读得真好！（竖大拇指）你把文字同你的心理紧紧联系在了一起，并且展开了合理的想象，你不知不觉就发明并应用了‘想象读’的方法，真聪明！后边还要用到这种方法，我想你一定会更好地自觉应用。”学生对自己的积极思维不仅产生了自信，學到了方法，而且更增强了进一步应用方法的能动性。

三、精准选择阅读的教学内容

阅读教学内容的精准性，直接影响到教学目标的达成，以及学生学习任务的完成情况，因此，提高阅读教学内容的精准度是每个教师务必要实现的一项目标。首先，教师要对教材有深入的解读，能够对教材文本内容有全面的审视和了解，这样才能针对学生个体差异，为学生提供适应的教学内容。以部编版教材为例，小学六年级语文上册第六单元一共有4篇课文，并且都是关于自然环境内容的课文，这对学生保护环境的意识有一定的培养作用。所以教师在解读该单元教材时，可以从单元的主题出发，将单元思想融入每一课的教学过程中，以此使学生对该主题思想有更加全面的理解和把握。其次，教学内容要突出教学重点。每一篇课文在写作思路和表现手法、思想情感上都会有所不同，所以教师可以从这一特点入手，对教学内容的重点进行设定。例如，《江南春》古诗教学，教师可以将品析字词作为教学重点，采用有效的手段让学生对诗人用字的巧妙进行把握和理解。再例如，《只有一个地球》中“本来”“至少”等词汇能够将说明文的用词严谨地体现出来，教师可以将利用“至少”造句作为本节课教学的重点，这样学生不仅能够对说明文的特点有深入体会，还能实现从读到用的学习目标。

结束语

在今后的小学语文阅读教学中，教师要积极探索构建高效语文阅读教学课堂的途径，从而能够早日实现高效课堂的目标。

参考文献

[1]罗响根.小学语文阅读教学的实践和创新策略探析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.

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[3]杨畅.小学语文阅读教学的实践策略[J].参花（下），2020（07）：72.