在深度教学中培养思想政治学科关键能力的探索

罗伟洪

摘  要：高中思想政治深度教学是帮助学生超越知识表层符号，触发学习内生动力和内化应用能力的教学，在大单元整合复习的深度教学中，可以通过精设情境、图解难点、知识整合和鼓励质疑等方式来培养学生获取与解读、反思与论证、探究与应用等思想政治学科关键能力和必备品格。

关键词：深度教学;关键能力;大单元教学;深度建构

新高考评价体系中将素质教育目标凝练为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的“四层”考核内容，其中，“关键能力”是支撑和体现学科素养要求的能力特征。下文尝试从培养学生政治学科关键能力的角度出发，探索高考政治复习课中深度教学的具体策略，以期提高复习的有效性。

一、思想政治学科的关键能力

思想政治学科的关键能力是学生在生活实践与探究情境中认识世界、改造世界、分析和解决问题所必备的能力，具体可分为：

（一）获取与解读能力。即在面对与学科相关的生活实践和探究情境时，客观地描述世界、科学地解释世界的语言和信息解码能力。

（二）反思与论证能力。即运用科学的思维方法，对社会现象和问题进行独立思考，做出正确判断、评价或批驳错误观点的能力。

（三）探究与应用能力。即灵活运用学科知识和方法去研究问题，把所学知识应用到新情境、解決新问题的能力。

二、思想政治学科深度教学的践行要求

深度教学，是指教师借助一定的情境、问题深入学生内心，帮助学生超越知识表层，挖掘知识内涵，构建知识体系，内化应用能力的教学。思想政治课开展深度教学要符合以下要求：

（一）注重情感共鸣。深度教学是要走进学生内心、触发内生动力的教学。而思想政治学科给学生的感觉往往是说教太多。为此，思想政治深度教学的情境选择、问题设计要吸引学生主动深入参与课堂并培养学生的价值认同。

（二）注重整体建构。思想政治课深度教学要注重知识的整体构建，对课本知识进行深度理解和加工，克服教学内容碎片化的问题。这有利于帮助学生梳理核心概念，提炼单元核心价值 。

（三）注重创新培养。思想政治学科是培养人的世界观、人生观和价值观的重要学科。观念创新是实践创新的先导，思想政治深度教学要孕育学生大胆创新的思想自觉，鼓励学生在思辨中内化出解决问题的新能力。

三、在深度教学中培养政治学科关键能力的践行策略

思想政治课深度教学不是简单地提高教学的难度与广度，深度教学注重学生的深度理解、情感体验和能力培养。培养学生的学科关键能力可作以下策略探索：

（一）精设情境，促进深度参与

2021年教育部考试中心提出的高考命题要求包括“高考要落实立德树人根本任务，充分反映当前我国经济社会生活的重大主题，发挥以考促学的积极导向作用，通过情境设计提高能力考核的有效性”。因此，在高考政治复习课中精心创设情境是学生深度参与课堂的保证。深度设计的教学情境要具备生活化和真实化的特点，生活化的情境能帮助学生更好地认识和解读生活现象，触发学生的学习动力。真实化的情境可以反映学生真实的想法和能力，提升学生的自我认知，使教育真正走进学生内心。如 “市场调节机制”这部分知识可与“消费”的知识进行整合复习，利用疫情初期口罩紧缺这个真实情境，设计探究问题“在疫情爆发初期，降低口罩生产行业市场准入标准是如何通过市场机制使消费者最终受益的？”这个设计紧密联系了生活与高考，既能有效调动学生深度参与课堂，也能培养学生解释社会现象的能力。

（二）图解难点，促进深度理解

学生在新授课学习阶段对于高中政治的某些难点知识往往是一知半解，如劳动价值论的有关知识，由于各观点表述相近，一直都是学生理解的盲区。在复习课中，如能用高于新授课教学思路的思维导图对知识进行深度分析，能帮助学生纠正对知识的浅层理解。如“价值规律”的有关知识可与“企业经营”的内容进行整合复习，并设计探究问题“请用价值规律的知识分析机器人换人对企业经营的积极意义”，教师可按（图1）来推导以机器人换人对企业经营的积极意义。在推导的过程中，学生对难点知识的浅层理解会得到升华。

（三）知识整合，促进深度建构

在高考政治复习课中，不能简单地罗列知识点或只进行简单的知识表格化，而应对零散的知识进行深度整合，并通过形象的结构呈现在学生面前。如我们可用社会再生产的四大环节来构建三个单元间的知识体系（见图2），然后设置探究问题“请运用社会再生产四大环节的知识说明应如何畅通国内经济大循环”。引导学生从“生产——要进行供给侧结构性改革，提高有效供给;分配——要完善分配制度，提高居民收入;交换——要规范市场秩序，推动资源有序流动;消费——要注重需求侧改革，扩大国内需求”等不同角度为畅通国内经济大循环提供解决方法。深度建构既能帮助学生形成整体认识，也有助于学生宏观地看待国家的有关政策。

（四）鼓励质疑，促进深度应用

在思想政治深度教学中，教师应鼓励学生大胆提出新观点和新做法。教师设计的探究问题设计要留有可辩论的突破口，使课堂形成观点的冲突，让学生在长期的课堂辩论中形成从多角度思考问题的习惯。如2021年的广东高考题第17题“假定企业持续经营，结合材料一，运用经济生活知识，从短期和中长期两个角度分析碳排放权交易对控制排放企业的经营产生的影响。”在我们深度教学的课堂中，可以把“短期和长期”这个提示删除，不同学生的观点中如有长期影响和短期影响的冲突，就正是“删除提示”的目的。要创造条件让学生在长期的实战演练中，培养批判精神和创新精神，提升思维深度。

深度教学与学生关键能力培养的结合是使教学更适应新高考改革的重要探索，教师在教学中要深刻把握深度教学的内涵与践行要求，通过深度备课突破课堂教学的浅表化现象，培养学生适应社会发展的关键能力和必备品格。

参考文献：

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