本科教育视域下高校教研教改项目培育研究

孙凯

摘 要：在课程改革持续深入开展的大环境背景下，本科高校教研教改项目培育作为解决现存教育教学问题，提升教育教学质量，优化人才培养效果的关键所在，逐渐发展成为了本科院校以及教育工作者高度重视的研究课题。在加大研究与分析的基础上，推动教研教改项目培育工作深入开展，对于指明本科高校教育教学改革的未来发展方向而言，尤为必要。鉴于此，本文由本科教育视域下高校教研教改项目培育的现实意义与功能作用出发，进一步就本科教育视域下高校教研教改项目培育当前的不足之处及今后的对策措施展开了细致地研究与探索，以求为提升本科高校教研教改项目培育实际效用，推动本科高校教育教学工作更快更好发展提供些许助力。

关键词：本科教育;高校;教研教改;项目培育

中图分类号：G642.8;G644  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2021）11-0060-04

引言

教研教改工作直接关系着高等院校教学质量，对高等院校学生当前的学业状况和今后的职业发展有重要影响作用，是高等院校有效达成办学目标，完成育人任务，促使高等院校学生全面健康成长，应当予以高度重视的部分[1]。不久之前召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议，明确指明了我国本科高校教育教学改革前进方向的同时，也对我国本科高校教育教学建设提出了许多新的更高层次的目标与要求，本科高校教研教改项目培育工作作为与本科高校未来教学建设与改革发展有密切关联的重要基础工作，理应就相关问题进行研究与探索，以更充分发挥出自身的教育功能与实效作用。基于此，本文在对本科教育视域下高校教研教改项目培育的重要意义与主要功能展开研究分析的基础上，就本科教育视域下高校教研教改项目培育现阶段存在的不足之处以及未来发展的对策措施进行的探索，是促使本科院校教研教改工作发展完善的关键，也是本科院校学生培养效果提升的重要途径。

1 本科教育视域下高校教研教改项目培育的重要意义

1.1 有利于深化本科院校教育教学改革

本科院校教研教改项目涵盖了国家级、省部级和校级3种类型，是以基础教育教学理论为参考，依据院校教师现实教学实践经验，针对教育教学规律展开主动探寻的研究项目，在发现教师教育教学过程中存在问题，转变教师教育方式，完善教师教学工作，提升院校教学效能，发展院校教学质量等诸多方面，具有重要的价值作用与现实意义的同时，也是本科院校具体落实教育教学改革政策，深入推进教育教学改革工作，提升院校人才培养效果的重要方式。当前我国几乎所有高校每年都会组织开展众多教研教改项目申报活动，涉及教育教学领域方方面面的现实状况，无疑是我国高校教育教学工作存在问题得到有效发现，及时解决的重要条件与保障，对于促使我国高校教育教学工作不断发展完善而言，意义重大[2]。

1.2 有利于增强本科院校教研教改能力

现阶段我国本科院校教研教改项目申报众多，在对本科院校教育教学工作问题改善，推动本科院校教育教学工作发展中发挥着重要促进作用的同时，也存在着许多问题，在非中心城市的地方高校以及非师范类型的地方高校之中，尤为明显，在院校教师群体普遍缺乏教育背景的情况下，教师很难在短期内找到适合自身的研究方向和领域的同时，也缺乏全面系统深入研究特定领域疑难问题的专业能力，院校间教研教改能力存在有严重的发展不均衡问题。在此情况下，重视教研教改项目培育，做好教研教改项目管理，对于整合院校资源，指导教师更好地进行教研教改项目内容选择，有效开展教研教改工作，在将具有相同教育背景、拥有专业教学经验、具备相同领域研究意愿教师群体组织起来的情况下，形成强大聚合效应，推动院校教研教改能力增强等方面，发挥着不可替代的重要作用。

1.3 有利于提升本科院校的核心竞争力

教研教改作为本科院校教育教学事业发展的基础所在，很大程度上决定着院校教育教学质量，高级别项目与成果更是衡量本科院校核心竞争力的重要标志，需要本科院校予以高度重视。本科院校是我國高等教育体系的重要组成部分，现阶段院校间教研教改研究项目数量与成果级别存在有很大的差距。加强本科院校教研教改项目培育与管理，促使院校学者与教师更具针对性地开展相关研究，探索问题解决的对策措施的过程中，对于促使院校教研能力成长而言，发挥着重要作用的同时，也能在促使教师结合过往教学经验进行研究的过程中，寻找更恰当教学方法，有效改善教师的教育教学模式，达成提升院校教育教学能力的效果，在推动院校综合全面发展、核心竞争力提升方面，起着不可替代的重要作用。

1.4 有利于发展本科院校学生综合素养

教研教改活动除了能够从过往教学实践出发，在教育教学问题发现与解决的过程中，帮助教师群体完善教育教学模式，增强教育教学技巧，发展研究探索与专业教学能力，为人才培养工作开展奠定相应的基础条件以外，也与人才培养前瞻性、系统性、动态性、持续性的特点相适应，对于结合社会发展所需预测判断人才需求态势，引领人才培养;综合理念、目标、机制等诸多因素，推动人才培养和谐发展;以院校学生实际情况为主，及时进行人才培养方向调整;加强研究与探索，持续深入开展相关教育教学活动而言，具有十分重要的作用[3]。本科院校教育教学工作在教研教改准确进行人才培养定位，及时改善人才培养机制，有效完善人才培养体系的基础上开展，对于推动教育教学工作高质量高效率完成，进一步促使院校学生综合能力与素养发展成长而言，意义重大[4]。

2 本科教育视域下高校教研教改项目培育的主要功能

2.1 导向功能

高校教研教改项目培育首先能够在教学理念转变、科研项目管理中，有效发挥正向导向作用。一方面能够通过相关教研教改项目的设立，促使以往只重视学科与专业科学研究，不关注教学方法与质量效果研究，很大程度上限制了教育教学工作开展效果的院校，通过教学科研意识的有效增强，为院校后续教育教学工作的发展与完善奠定了相应的基础保障作用。另一方面可以在将院校办学理念、宗旨定位与教研教改有效结合起来进行项目设计与内容选择的过程中，通过经费配套管理、资助自筹项目以及通过科研项目研究带动人才培养等强有力保障性政策的制定与实施，确保院校教研教改项目申报、过程跟踪管理、结题落实等工作获得有效引导，正确把握院校未来发展方向，促使院校教学研究水平稳步提升。

2.2 组织功能

在当前各高校教研教改项目数量明显发展，进一步导致申请者人数有效增长的大环境背景下，有效发挥院校教研教改项目培育管理的组织功能，是促使教研教改项目顺利开展，有序推进实施，充分保证研究质量的重要途径。首先高校教研教改项目培育管理，可以通过扶持教学科研能力较强教师负责高级教研教改项目的方式，有效保证院校重点教研教改项目的研究质量。其次，高校教研教改项目培育管理，可以借助项目申报内容筛选、填写设计严格规范等方式，有效保证院校教研教改项目的申报质量。另外，高校教研教改项目培育管理，还可以从院校整体发展视角出发，对院校重点、特色专业相关教研教改项目予以扶持，推动院校教研教改项目发展出自身特色之余，也为院校的整体发展提供有效助力。

2.3 整合功能

院校教研教改项目培育管理具有一定的整合功能。首先在项目申报初期，就可以通过申报内容整合，发现其中的雷同课题，在征求各课题组意见的基础上，实现课题整合优化，有效避免资源浪费;借助交叉项目交流活动的组织与开展，也可以促成不同领域教学研究人员进行合作，进一步形成更具竞争优势的跨学科研究项目;其次在项目研究过程中，还能够在整合院校教研教改人才资源，充分掌握院校教师研究能力等基本状况的前提下，协助课题组科学合理地选拔专业素质过硬、组织协调能力较强的教师承担起项目主持人的重任，以有效应对当前项目研究负责人因工作调动等情形发生无法继续承担任研究主持人的状况突然发生，严重影响课题研究工作的正常开展;同时借助项目研究任务分解，进度跟踪把控，督促项目研究高效完成。另外在项目研究完成后，也可以通过了解其他院校相关课题的研究状况，加强对比的方式，对课题研究过程中的得失状况进行反思，为后续其他研究项目的开展奠定相应的基础;与此同时也能在加强院校间项目研究结果交流沟通的基础上，推动研究成果进一步深入发展，有效升华。

2.4 监督功能

教研教改项目培育管理还能通过对项目申报过程中项目申请书填写格式、项目成员研究能力与职称背景、是否具备项目研究意义、研究思路是否清晰，研究内容充实与否等诸多问题进行监督，严格控制教研教改项目申请书的质量[5]。与此同时，在项目研究过程中，也可以在配合上级部门项目研究中期检查及年度检查，了解项目开展实际状况，明确项目目标设定、任务分解、进度推进状况是否科学合理，了解项目研究过程中出现的突发问题，协助项目组进行解决的过程中，进一步保证项目研究高效有序进行。另外，还能通过对项目经费使用状况等日常管理情况的监督，为项目研究提供一个相对稳定的外部发展环境。

3 本科教育视域下高校教研教改项目培育的不足之处

3.1 重视程度不够

现阶段部分本科院校在传统落后教学思想观念的影响下，对教研教改工作的重要性认知存在有明显的不足，或因对教研教改项目培育促使院校教育教学工作发展的重要作用没有正确认知而欠缺服务意识，或在重视教研教改立项、轻视教研教改项目培育思想观念的影响下，相关教研教改项目培育管理工作开展严重缺乏主动积极性，导致当前很多教研教改项目欠缺谋划设计的同时，也无法有效落地实施，进而致使院校教研教改工作在缺乏良好氛围的情况下，长期处于发展停滞状态，更有甚者，还会出现倒退现象，严重制约着院校教育教学工作质量的提升[6]。

3.2 目标存在偏差

院校教研教改项目培育管理良好功能效果之所以可以有效达成，很大程度上是由于教研教改项目培育工作本身就是在紧跟社会发展需要，追随教育改革趋势，于高度前瞻性的基础上开展而来的，对于教育教学工作具有实质性的引领指导作用。现阶段，部分本科院校虽然教研教改项目种类多样、数量繁多，也有相对明确的培育目标，但是停留在专业建设、课堂规划以及考试评价等方面的居于多数，欠缺与教育教学改革与社会发展需求的呼应，甚至多年以来一成不变，致使教研教改项目开展对教学实践活动的指导意义寥寥无几，影响了教学实践活动发展的同时，也阻碍了院校教研教改项目的长远发展。

3.3 培育能力不足

另外教研教改项目培育管理工作人员欠缺专业教育管理背景，专职员工数量缺乏，一般情况下除了教研教改项目培育管理工作以外，还负责很多其他工作，导致其无法在教研教改项目培育管理上花费较多心力，因此他们一般很难会有时间与精力，在充分考虑各种影响因素上，进行系统专业、重点突出选题指南地制定，进而导致了教研教改培育管理工作，或是与时代发展需要脱轨严重，或是根本无法达成提升教师群体教研教改积极主动性，引领相关教研教改项目研究高效有序开展目标的现实状况，很大程度上导致了教研教改项目培育管理工作只能流于形式，实际效果意义并不大[7]。

3.4 机构建设滞后

现阶段我国高等院校在经历了规模扩张之后，很多院校尚未认识到教研教学活动的重要性，虽然也开设了教育研究机构，但是很大程度上都是以行政部门的方式进行管理的，因此教研教改项目培育主要集中于具体事务管理，对基于专业教育理论，以教学实践问题解决为目的开展的教研教改研究不甚关注，由此一定程度上导致了很多教研教改项目研究成果并不具备实践意义，难以有效付诸实施的同时，也无法给教学实践活动开展提供建设性的指导意见，抑制了院校教学体系改革的步伐，院校教学实践活动很多时候仍是只能以“教师示范，学生模仿”等传统课堂教学模式开展，理论与实践缺乏有效结合，大大降低了院校人才培养的质量和效果[8]。

4 本科教育视域下高校教研教改项目培育的对策措施

4.1 转变思想观念

转变思想观念是本科教育视域下高校教研教改项目培育取得良好效果的前提条件。鉴于此，首先需要从认知方面出发，通过实际案例进行教研教改现实指导意义地详细介绍，帮助教师群体充分认识教研教改项目在自身教学能力发展、综合素养提升方面所发挥重要意义的基础上，促使教师群体进一步加强对教研教改项目培育工作的功能认知。其次应当从实践视角出发，通过组织相关内容的培训学习活动、举办专题讲座以及研讨会等形式，帮助教师群体在亲身实践中体会教研教改研究的重要现实意义。另外需要从管理角度出发，借助增加教研教改项目参与和研究成果于职称评定中所占比重，加大教研教改项目参与和研究成果奖励力度等方式，激励教师群体进一步增强对教研教改项目培育的重视程度，完善服务意识，主动积极地参与到相关关研究项目中去，营造良好工作氛围，推动院校教育教學工作质量稳步有效提升[9]。

4.2 明確研究目标

本科教育视域下高校教研教改项目培育紧跟社会发展需要是促使其获取良好育人效果的重要保障。鉴于此，本科院校一方面应当立足院校专业建设状况，从院校人才培养目标与教育教学改革需要、专业课程建设与教学体系构建、人才培养机制与课堂教学模式等方面出发，依托校内外教育教学改革项目，开展教研教改项目培育研究，在准确预测教研教改发展方向的基础上，进一步提升教研教改项目对教育教学工作的现实指导作用，改变以往单纯停留在专业建设、课堂规划以及考试评价等方面的局限性;另一方面需要紧随专业发展前沿动态，加强专业共性问题研究，在推动跨院校跨专业合作有效达成的基础上，充分发挥教研教改项目培育在院校专业建设上的重要作用，提升其对教学实践活动、人才综合能力培养的现实指导意义，保证院校教研教改项目培育活动得以长期有效开展。

4.3 增强培育能力

在过往众多本科院校教研教改项目培育管理人员专业教育管理背景相对欠缺，工作任务繁重，无法在教研教改工作中付出过多心力，严重影响着本科院校教研教改项目培育效果的情况下，加强教研教改管理队伍建设，完善教研教改项目培育管理流程是增强院校教研教改项目培育管理能力应当予以高度重视的关键部分。首先应当规范院校教研教改项目培育管理的岗位设置，在明确岗位职责与绩效考核要求的基础上，为院校教研教改项目培育管理人员相关工作的深入开展提供充分的时间保障，增加发展动力;其次院校可以通过完善教研教改项目培育管理人员的招聘要求，鼓励当前教研教改项目培育管理人员进修学习等方式，增强教师群体对相关领域研究动态与社会发展要求的掌握程度，以便其更好地为教研教改项目选择、提供服务咨询奠定坚实的基础保障;最后院校可以组织成立教研教改领导小组，以学期初研讨制订教研教改规划、学期中进行督促落实、学期末进行评价与反思的形式，严格控制教研教改活动的开展次数与研究质量[10]。

4.4 完善机构建设

本科教育视域下高校教研教改项目培育工作进一步完善机构建设，首先需要转变思想观念，在充分认识到教研教改工作在院校人才培养中的重要作用的基础上，以国家教育教学改革为契机，相关部分政策措施为指导，积极进行与当前时代发展背景相适应管理培养模式的探索，有效完善院校教研教改研究机构建设，做到不仅要开设教研教改研究机构，更要促使教研教改研究机构切实发挥功能效用，指导相关教学实践活动高效有序开展。其次应当推行二级管理模式，充分发挥二级学院在教研教改研究中的主体作用，从教研教改项目之所以存在的现实意义出发，以解决院校教学实践问题为目标，突破原有具体事务管理的固有模式，在加深对教研教改项目研究内容指导与管理的基础上，增强教研教改项目研究的实践指导意义，为给教学实践活动开展提供建设性指导意见，推动院校教学体系改革发展，转变院校教学实践活动传统单一教学模式，实现教学理论与教学实践有效结合，充分提升院校人才培养质量，奠定基础保障。

5 结语

教研教改项目培育作为与教学质量、人才培养密切相关的工作，是院校办学目标达成，育人任务实现需要重点关注的部分。基于此，本文从教研教改项目培育重要意义、主要功能、不足之处以及发展对策等方面展开了研究与探索，以求为院校今后教研教改工作的发展与完善，人才培养效果有效提升提供些许参考。

参考文献：

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〔10〕叶乐，谢翼.关于落实与保障高校教研教改工作的几点思考[J].考试周刊，2013，115（18）：7-8.