基于STEAM理念下的建筑识图与制图课程模式探索

李明妍

摘要：随着我国现代化技术的飞速发展，教育部门对课程信息化教学手段尤其重视，为了让高职学生更好地适应未来岗位，STEAM教育被赋予了新的内涵。该文总结了STEAM教育在建筑识图与制图课程模式探索，从传统授课方式到新的教学理念的转变和探索。阐述了该课程改革的方法和必要性。

关键词：STEAM理念;建筑识图与制图;信息化教学

中图分类号：TP393      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）33-0187-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Exploration on the Course Mode of Architectural Drawing Recognition and Drawing Based on STEAM Concept

LI Ming-yan

（Xuzhou Branch of Finance and Economics， Jiangsu United Vocational and Technical College， Xuzhou 221000， China）

Abstract： With the rapid development of modern technology in our country， especially attaches great importance to the education department of course informationization teaching means， in order to make students better adapt to future jobs， STEAM education is endowed with new connotation This paper summarizes the STEAM education in the construction knowledge chart and cartography curriculum mode， the transition from traditional teaching methods to the new teaching idea and explore expounds the methods and the necessity of curriculum reform.

Key words： steam concept; Architectural drawing identification and drawing; Information teaching

1 前言

STEAM是基于不同于传统单学科、重书本知识的教育方法形成的一种教育理念，看重实践与多学科整合，加深学生对学科知识的理解，锻炼学生的自主学习以及整理探究能力，这种高阶思维能力的训练就是STEAM教育的价值体现。“STEAM”，即Science（科学）、Technology（技术）、Egineering（工程）、Arts（艺术）、Maths（数学）这五个学科名词的首字母缩写，已逐步体现出多学科综合素质教育的特点，具有更高的学科包容度。本课题主要研究如何在课程资源开发过程中融入职业素养的培养，围绕当前比较突出的核心素养进行内容整合设计，开展跨学科的探究学习。

建筑识图与制图课程是我校五年制高职环境艺术设计专业开设的一门专业必修课，为了实现具体的培养目标，让学生能够平衡知识结构和能力结构，在学生进行绘图、识图以及空间想象训练的过程中，可以将知识点进行模块化，比如将室内制图模块作为基本框架，合理嵌入CAD软件应用模块：将任务模块作为驱动，融合CAD的核心工具与室内制图的基础理论，实现应用化教学。在课程结束后，学生能够具有使用AutoCAD作图的能力：熟悉AutoCAD的基本命令，并进行熟练操作;具有一定的分析及想象能力，能够将空间架构设想正确表达。将学生培养成同时具有认真工作态度以及环境艺术素养的应用型工程技术人才。

STEAM教育旨在通过扩大就业市场所需的先进技术来培养富有创造性的青年，艺术和科学的结合创造了独特的技能，可以融合跨学科思维来分解复杂的问题，并将解决方案应用于现实世界。将艺术融入STEAM课程，不仅能促进学生的认知发展，同时学生的批判思维、创造力以及自主解决问题的能力也同步增强，也帮助学生更好地表达自我，成为一个符合社會需要的创造性人才。STEAM作为多重学科并行的教育方式，能够让教师实现通过技术手段施行课程教学的过程中培养学生的自主学习、自主思考、自主答疑的能力，实现全体学生整体综合素质的提高。学会应用信息化手段课后自学，在自主交流以及多元合作的环境下完成课题。因此，在教学中融入STEAM可以达到创新人才的目标，也可以全面培养学生的综合素质和信息素养。

2 STEAM理念下建筑识图与制图课程改革的必要性

通常的教学模式将理论课程作为主要授课内容，包括制图相关的基础理论、室内家具绘制、室内平面立面图的绘制、室内建筑案例制作几个部分，这种照本宣科的教育方式会导致学生的参与度不高，仿佛课程的旁听观众，只是为了考试和学分来上课，兴趣得不到提升，更不会具有创新意识。针对这种情况，迫切需要对建筑识图与制图课程进行改革，提升学生的创新意识以及实践水平的同时，牢固掌握课程的理论知识。

STEAM课程资源的价值主要体现在以下四方面：首先，于学生，一方面参与度得到了提升，能够在开发中增长见识、拓宽眼界、提升职业素养，让学生参与STEAM的课程资源的建设能够提高他们的创新意识与创作能力。于教师自身，在开发课程的过程中，可以巩固自身的知识储备，深化教学意识，提高教师自身的专业水平;于教学，在STEAM教学实践中不断更新的STEAM课程是后盾，从而获得更好的教学效果;于学校，能够将STEAM课程作为办学特色，丰富教学结构体系，完善教学内容，提高综合办学水平。

3 STEAM理念下的建筑识图与制图课程改革的方法

STEAM理念下的建筑识图与制图课程教学资源库不仅应用于课堂、课后和竞赛还有第二课堂。

1）与众教师共同开发教育资源系统，搭建新式教学平台，合理搭配不同专业的课程资源共享流通。将学科基础课程与专业课程的教学内容基于建筑设计的大纲内容展开，为避免课程重复，而教学资源具有完整的系统性，同专业的教师之间可以结合自身的教学习惯以及教学需求，合作开发一套多平台同步共享（如超星等平台）的数字化教育资源。学生、教师均可随时、随地在平臺上搜索、下载需要的教育资源，包括但不限于教案、课程课件、课程相关拓展视频等。同时，学生可以将自己的学习成果、绘图作业、分析报告上传至平台，从而实现课堂与实践的连接，提高应用实践性。借助平台的便利，学生可以进行在线讨论，教师进行在线、离线答疑，作业评级同样可以在线上完成，将网络教学资源的实时性与交互能力最大程度利用，能够提高学生的自主学习能力、对课程的兴趣，大幅提高学习效率。

2）举办课程技能竞赛，可以组织校内或多校联动的制图竞赛，提供技能创新的平台，鼓励学生在参与竞赛的过程中发散、创新，实现以赛促学。学生在参赛过程中需要通过自主学习以获得创新成果，教师在指导过程中能够实现课堂内外的整合，并训练学生的团队协作意识，学会平衡个人与团队的共同发展。同时，线上平台的教育资源库能够得到更新补充，丰富学生的课外学习内容，实现资源的更迭与传承。

3）受时间和空间的限制。鼓励学生在第二课堂中进行各种创新活动，大胆思考、探索，不拘泥于课本，学以致用，将理论与实践有机融合，拓展所学。开展个人形式和团队形式的“第二课堂”课程活动，结合实事开展不同的主题，在易学易懂的教学理念下兼顾不同水平层次的学生学习需要，实现全员参与。利用网络教学资源库的实时更新进行辅导。

4  STEAM理念下的建筑识图与制图课程改革的课程改革效果分析

在培养学生创新能力的基本教育理念下进行课程改革，实现教学与实践的结合。教学形式与教学效果均有别于传统的课堂课程，充分利用第二课堂以及网络教育资源的平台优势，完成课堂内外、线上线下的教学整合，实现高效学习模式。借助平台实现数据追踪以及智能导学，通过课程任务的延展培养学生的创新能力，实现课程改革后的翻转课堂，表1为STEAM教育理念课程与传统课程的对比。

1）本研究参照了混合式学习理论、多元智能理论和建构主义的教育学理论，分析了基于传统的主题教学模式中已出现的STEAM教育理念的特点，融合教学模式下促进了学生的多项学习能力的提升，全面提高学生的综合素质。

2）本研究在限定主题框架的范围中提供半开放命题，令学生能够有自主创新的发挥余地，并深入学习课程主旨内涵，综合性学习。

3）网络平台以及多媒体资源最大程度还原工作情景，亲身体验工作中问题的解决过程，能够提高学生的实操能力和面对问题的应对能力，有助于学生在毕业后顺利适应企业工作。

4）本研究将家庭、学校、网络三维空间结合，令学生在各处都能拥有独立学习的良好环境，搭建了一个鼓励学生进行研究、创造的平台，助力于学生的个性成长以及综合素质能力的提升。

5）本研究所设计的教学模式需要由学生根据自身所长来搜集、创造教学素材，使素材来源多元化，对兴趣培养和积极性培养大有裨益。

6）本研究所设计的教学模式中，充分利用了新兴的网络技术与多媒体技术，令学生在课堂内外能够进行全平台学习，合理使用碎片化时间，整合多渠道知识信息，大幅提高学生的信息化学习水平。

5 结语

STEAM是我国教育理念的发展趋势，由于社会各界需要越来越多的创新型人才，课程的建设也需要不断丰富完善，这需要大家的共同参与。文中对STEAM教育理念中的《建筑识图与制图》课程内容进行了初步探讨与设计，在充分使用线上线下、课堂内外的多元教育资源的情况下，能够将课程理论学习与课外实践实现很好地结合。而传统学科教育体系中由于不同学科间知识未得到整合造成的课程衔接困难在此教育理念下也能得到解决。学生能够在学习中完成工作，在工作中继续学习，能够激发学生对课程的兴趣，自主构建自身的知识体系，实现专业技能与创新技能的提升。

未来研究可进一步拓展实践范围，探索不同课程的教育理念培养学生核心素养和健全的人格。

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【通联编辑：唐一东】