新教师自述：我的教育初心

陈祺

“怀有本真，用心生长。在踏出校门准备工作之际，曾不安于即将面临盘根错节、千头万绪的社会现实，但我想，不论在何时何处，我都可以努力成为一个精神挺拔的人，在自己的道路上深深耕耘，保持独立的见解与原则。期待时光流转，我拥有更多面对真实生活的觉察、力量与勇气。”

工作已满一载，立在时光的这头回望：当初毕业写下的本真之言，我有坚持做到吗？真的成为一名教师后，我的教育初心还在吗？

这几年，越来越多的名校毕业生选择到一线城市当一名中小学老师，其中原因各有差异。但我想，如果仅仅出于职业安稳的考虑，而没有喜爱和热忱的驱动，恐怕越往后遇到接踵而至的难题和压力，就越容易自我怀疑吧。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，引述了一位同事的退休讲话：“我每天都盼着课快些结束，喧哗声快些消失……劝告你们，年轻人，自己检验一下，如果工作没有给你们乐趣，那就离开学校，在生活中正确地判断自己，找一个心爱的职业。”

在经历了传统媒体、国际通讯社、互联网公司的实习实践后，我最后选择了教育行业。我享受与人交往、当众演讲的成就感和满足感，上学时身边同学都感觉我很适合当老师。“陈老师，你可以把一个复杂的问题讲得很清楚。”“思维很清晰、有条理。”我亦享受文学乐土的滋养，阅读写作是我的一方精神家园，正如诗人辛波斯卡所言：“存在的理由不假外求。”

当站上三尺讲台，在展开教学思路的过程中，在和学生的互动中，在捕捉学情灵光乍现的生成中，我的热忱无限迸发。

立志做一名语文教师，出于我的热爱，更出于我的希冀：成为学生智识的引导者、审美的培育者、思想的启蒙者。

我希望成为学生智识的引导者。相对于知识层面的灌输，方法和思维层面的培养更为重要。前几天看一位老师的文章，我赞同他的观点：教育永远不是“毫无热情地把知识从一个头脑传输到另一个头脑”那么简单粗暴。

我想起自己从小的学习生涯，成绩总在班上名列前茅。秘诀无他，是一天又一天的方法积累和思维训练。我不是可以长期使用题海战术的人，所以从不会沉沦于无休止的练习中。老师常常在班上分享我的笔记本，上面记录的是各种题型的思考角度和解题方法。

记得高中时期的一位女同学，每天有无穷无尽的能量——买来好几种颜色的荧光笔，把书本画得五彩缤纷，一有问题就冲上去问老师。看上去，她是我们班最努力的;事实上，她考得都不太好。

从学生身份转变为教师身份，经历过学习生涯的浮沉后，我更清楚，一位好老师绝不是以一身蛮力向学生灌输知识，而应该激发学生的学习兴趣，引导学生掌握学习方法，使学生带着这种终身学习的能力走得更稳、更远。

我希望成为学生审美能力的培育者。教育家于漪曾言：“语文课堂教学，是学生生命、教师生命和文本生命多元主体共同作用、相互激荡的现场。”课堂现场是具有美感的，不是聒噪肤浅的;是生命涌动的，不是死气沉沉的;是相互激荡的，不是老师唱独角戏的。

电影《无问西东》里“听雨”的一幕，深深印刻在我的脑海里。彼时，西南联大受战争影响南迁昆明。简陋的茅屋里，学生正上着课，只是窗外雨声渐起，教授不得不抬高声音。雨越下越大，教室内学生渐渐躁动，斜着身子听雨的、伸着脖子一探究竟的、与同伴聊天的……教授见状，转身在黑板写下“静坐听雨”，同学生一起正襟危坐，细听雨声。白色雨幕下，水花翻溅中，有渔翁无惧风雨猎鱼而归，有教师领着学生雨中跑步……

随时取材，随时创设审美情境，语文教师应当牵引着学生感受文字、文化、生活的美。

我希望成为学生思想的启蒙者。“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”话语温暖而深刻。人，始终在学习和自己、他人、世界相处。

秉持着教育梦，我从原本的新闻传播专业跨界来到了教育行业，我最大的愿望是能够为学生播撒下独立思想的种子，帮助每个学生“成为自己”。

到现在，我一直和高中语文老师保持联系，每个阶段的心境和变化都迫不及待与他分享。高中时我身处重点班，重点班聚集了最拔尖的一批学生，按理来说老师会狠抓成绩，可是我的语文老師则不然。他常常与我们分享他读的书、行的路，粉笔一挥，在黑板上飘逸地写下词句。在文学意境中，在思想光亮中，我们渐渐懂得倾听内心的声音。

“明月松间照，照一片娴静淡泊寄寓我无所栖息的灵魂;清泉石上流，流一江春水细浪淘洗我劳累庸碌之身躯。”贾平凹的《明月清泉自在怀》是我的语文老师所分享的。期盼着有一天，我也能将这种内在的宁静、力量传递给我的学生。

越来越笃定，从事语文教育是一条我尤其喜欢的道路，所以我时刻提醒自己：任何时候，不要被复杂现实磨灭了珍贵初心。

爱我所爱，行我所行，无问西东。

（作者单位：广东省深圳实验学校坂田部）