基于“分层教学”理论指导下高职院校体育教学模式改革的实验研究

张晓洲

随着我国高等院校体育改革的不断深入，普通高职院校体育教学理念、教学思想和教学模式也得到了不断地更新、完善和发展，一些新的体育教学观念和教学模式在高校教学中得到了广泛应用。但是，目前重庆市高职院校体育教学中，传统体育教学模式依然占据主体地位，这种教学模式很难调动学生的积极性、主动性和合作性。在国内，有不少学者运用分层教学模式对高校教育教学进行了探索与改革，取得了一定的成果，但是在高职体育教学中还未有学者应用“分层”体育教学模式进行研究。因此，本文将“分层”体育教学模式应用到高职公共体育教学中进行实验研究，以此推动重庆市高职院校体育教学改革的发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

普通高职院校公共体育教学（以重庆市重庆工商职业学院公共篮球体育课教学为例）。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据本文研究方向，通过登录中国知网（CNKI）、万方和维普等数据库检索和查阅关于高校“分层”体育教学模式的相关论文，阅读有关体育教学改革、体育教学模式、体育教学设计等方面的文献，充分了解本课题的研究前沿。

1.2.2 专家访谈方法

依据课题研究需要，以实地走访和电话访谈的方式对重庆市高职院校8名体育专家进行咨询，并对调查问卷内容进行了三轮修正。

1.2.3实验法

本课题的实验对象是重庆工商职业学院2019级汽车检测与维修专业的学生。实验时间：2021年3月-7月，实验设计：在2019级智能制造与汽车学院抽取2个班级进行体育教学实验，随机抽取一个班级为实验班，另外一个班级为对照班，体育课的总学时为24学时。实验内容：行进间单手低手投篮。

实验步骤：教学实验前，对实验班和对照班学生的身高、体重、肺活量、50M、1000M、立定跳遠、引体向上和主动学习能力等指标进行统计分析。在实验过程中，对照班和实验班在授课教师、教学内容、教学学时、体育器材等保持一致。对照班采用传统体育教学模式，实验班采用分层体育教学模式。实验后，对对照班和实验班数进行考核测试。包括：行进间单手低手上篮、技术评定和主动学习能力。

1.2.4 问卷调查法

本课题调查对象为重庆工商职业学院2019级汽车检测与维修专业的学生，抽取两个班级进行体育教学实验，随机确定一个班级为对照班，另外一个班级为实验班。

1.2.5 数理统计法

运用SPSS19.0软件建立数据库，对对照班和实验班实验前后所得的数据进行统计分析。

2 研究结果与分析

2.1 体育教学模式的内涵、理论基础的解读

2.1.1 传统体育教学模式

传统体育教学模式往往是以教师为中心，形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，整个体育教学过程就如同流水线一样，按部就班的进行。不难看出传统教学模式是非常单调、枯燥、缺乏生机与活力，最为关键的是学生在教育活动过程中的积极性、主动性、合作性和创造性等被忽视，甚至被压制。很显然，这与新时代对高职院校人才培养的要求是不相符合的，改革趋势迫在眉睫。

2.1.2 分层体育教学模式

2.1.2.1 分层体育教学模式的概念

分层体育教学模式是根据学生的兴趣爱好、身体素质、运动技能、自主选择和个体差异等因素进行组合，划分不同层次，构建不同的学习目标，制定不同评价标准的一种教学模式。

2.1.2.2 分层体育教学模式的理论依据

分层体育教学模式的理论基础是以层次原理、建构主义原理和分层教学模式的心理学原理作为理论支撑。在整个体育教学过程中突出了合作式、分班式和探究式的教学思想，以学生为主体，教师为主导，培养学生的积极性、主动性和分析问题、解决问题的能力。分层体育教学模式就是为不同层次、不同技术水平的学生提供学习条件和学习机会，最大限度的让每个层次、不同技术水平的学生都能在体育学习中得到提高。美国心理学家布鲁姆认为：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”这里所谓的“学习条件”用分层理论解析，就是未达到学生掌握的技能水平等。因此，这就要求新时代体育教师在教学实践过程中根据这些因素制定相应的教学模式，激发学生的内在动力，调动学生的积极性，让不同层次、不同技能水平学生在体育课中都能获得成就感和喜悦感。

2.2 分层体育教学模式的教学步骤及教学过程的设计

2.2.1 分层体育教学模式的步骤

（1）创设教学问题情境：在创设教学情境时，教师应向学生提出符合其认知水平的问题，让学生能够保持对解决问题的好奇心。（2）构建问题的假设：对研究问题提出假设，并对其进行检验。（3）教学论证：在论证教学过程中，保障教学所需要的条件，减小误差。（4）总结与评价：教师应把学生分小班进行讨论，对学生的学习过程给予充分肯定，多鼓励学生，增加学生自信心。

2.2.2 分层体育教学模式教学实施过程设计

（1）课前：把实验班的学生分成3-4个练习小班，每个练习小班由8-10名学生组成，每个小班间的总体水平相当，做到班内异质，班间同质。课中：在学习过程中，教师主要应以分班、合作、探究等方式引导学生练习，实现班内合作，班级竞争，最终使学生完成学习目标，达到良好的教学效果。课后：拓展和延伸学习空间，巩固所学知识。（2）在分层体育教学模式的过程中，教师对课的内容应以实训为基础、小班练习为重点、课程思政为虚线和教学目标为导向。（3）传统的体育教学模式呆板、机械，强调动作统一，难以激发学生的内在动力，因此，教师可以通过小组间的教学比赛，调动学生学习的积极性，培养学生的竞争意识、创新意识和实践能力。

2.3 实验前测试结果分析

（1）为检验在普通高职院校公共篮球体育课中应用分层体育教学模式的教学效果，实验前对对照班和实验班学生的身体形态、身体素质、身体机能和主动学习能力等指标进行了测试，并进行独立样本T检验，结果表明：五项指标的P值均大于0.05，无显著性差异，实验班和对照班的两班数据都分别服从正态分布或近似正态分布，两班的方差具有齐同性。（见表1、表2）

（2）通过应用分层体育教学模式在普通高职院校公共篮球体育教学中的实验研究，实验结束后对实验班和对照班学生的成绩进行对比分析（见表3），结果如下：实验班在行进间单手低手上篮、技术评定和主动学习能力等方面的测试数据均高于对照班。其中，在行进间单手低手上篮考试项目中，实验班和对照班学生的考试成绩呈极其显著性差异（P=0.001<0.01）;在技术评定考试项目中，实验班和对照班学生的考试成绩呈显著性差异（P=0.014<0.05）;在主动学习能力方面，实验班得分均高于对照班，呈极其显著性差异（P=0.003<;0.01）。从总体来看，在普通高职院校公共篮球体育教学中应用分层体育教学模式比传统体育教学模式具有显著的优势，不仅能够提高教学效果，还能够提高学生学习的主观能动性。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）在高职院校公共篮球体育教学中应用分层体育教学模式是可行的。根据教学实验后数据分析得出：实验班学生的篮球课程成绩和技术评定测试指标均高于对照班，存在统计学意义上的显著性差异，能有效提高教学效果。

（2）根据教学实验后体育考试成绩，实验班学生在主动学习能力考核上优于对照班的学生。在高职院校公共篮球体育教学中应用分層体育教学模式，有助于激发学生学习动机、培养学生的体育训练的兴趣，提升学生的综合素质。

3.2 建议

（1）在应用分层体育教学模式过程中，教学观念是关键。只有转变师生观念，才能使分层体育教学模式在高职院校体育教学中得以实施与应用。同时加强师生间的交流与合作，及时改进教学策略、教学方法，提高教学效果。

（2）在应用分层体育教学模式过程中，要做到分层结构的完整性。即教学内容分层、教学目标分层、训练方式分层、评价方式分层，充分调动各个阶段学生的积极性，使每个学生都能得到尊重和发展。

课题项目：2020年重庆工商职业学院校级教改项目，（项目编号：GZJG2042109）。

（作者单位：重庆工商职业学院）