初中语文思辨性阅读教学策略探究

韩梦姣

摘要：初中语文对于初中生来讲十分重要，阅读是一个较为重要的吸收知识的途径，在阅读的过程中，读者会被阅读的内容潜移默化地影响。因此，选择优质的阅读内容十分重要。另外，在具体的阅读引导中，教师的引导方法十分重要。基于此，本文针对初中语文阅读教学策略展开探究。

关键词：初中语文;阅读教学;思辨性;教学策略

引言：阅读教学作为文本的解读活动，本身是一种多向度的对话，通过阅读者对文字的确认进行意义的重构，让读者和文本彼此作用，这种互动过程让读者的先前经验、期望以及直觉被激活，从而产生一定的精神愉悦。思辨性教学是让读者以细读为过程，根据已有知识结构对阅读内容展开分析的思维活动过程，可以有效的促进初中生提高语文素养。

在细读过程中促进阅读和表达

通过敏锐的分析和观察让读者产生一定的想象力，从而开发其感知力和洞察力，一系列的作用会让读者产生精神愉悦。每一个文章内容诞生于不同的创作背景，其蕴含的思想各有特色。因此，教师在对初中生进行思辨性教学时，要能够充分意识到这一点，在具体的教学引导中，帮助初中生深度挖掘文本背后包含的意义，使其主动深入文本细读每一个作品。在仔细的研读过程中，初中生的批判思维得以有效培养，并且在这个过程中，可以让初中生的表达能力和阅读理解能力有效提升。例如在学习部编版七年级语文下册中《说和做》一课时，本课的学习重点是品味生动形象的写作语言掌握表达方式的运用，并且了解如何精选典型事例等。教师让初中生对课文内容展开有效预习，并且使其对文章结构进行一定的整理，指出课文中的过渡段，并据此将课文分成两个部分，通过这种引导，让初中生懂得文章的行文结构，为以后的写作奠定一定的基础。

在合作探究中引发思辨性阅读

在语文课堂上进行合作探究学习可以培养初中生合作意识、团队意识，还可以让学生的学习从被动转变为主动。在这个过程中，能够激发其浓厚的学习兴趣，使其在与同学之间的互补中增强对语文知识的理解能力。在语文课堂中通常出现以下现象：当初中生读完一篇文章后，对文章的重要意义缺乏一定的理解，不能完全领会文章主旨，并且无法领会文章的构思结构。这时候初中生会对语文阅读产生一种畏惧情绪，不利于其更好地学习语文知识。而通过学生之间的合作学习，可以有效的帮助初中生消除畏惧感。在合作学习的过程中，初中生们能够投入更多的精力，在所探究的问题上调动每一个人的情绪，促使其有效的提升语文学习能力。并且通过合作探究，让每一个学生都能够发表自己的看法和观点，让不同的观点之间产生碰撞，能够更好地促使初中生产生合作的内驱力，使其產生一定的思考，让思辨性教学得以顺利开展。例如在学习部编版七年级语文下册中《最后一课》时，教师可以通过提出相关问题，让初中生在小组内展开讨论，使其思维得以活跃，从而对课文内容产生更多的了解，更加能够理解作者的思想情感。如“你如何理解文章中‘最后’这个词所包含的含义？”“通过阅读课文，你从哪个部分看出这是最后一课？”“在蔗糖最后一课上，与平时的上课有什么不同之处？”让初中生在讨论中对本课的内容进行深刻了解，在讨论中使其思辨能力得以有效提升。

在写作练习过程中，深化思辨性阅读

阅读教学的终极目的是让初中生的语言文字能力有所提高，并且能够在平时的读写活动中充分发挥及语言组织能力和文字表达力。写作是利用文字进行表达和交流的一种重要途径，是人们认识自我、认识世界和创造性表述的重要方式。写作能力有所提升，也是语文素养有效提升的综合体现。因此，在教学的过程中，教师要对初中生给予充分的提示，并且展开有效的引导，要让每一位学生能够将阅读过的内容转变为自己的认知，并且积累成自己的写作素材。在写作的过程中，要让初中生不断的加深对阅读对象的理解，使其阅读能力和写作能力得以同步提升。例如在学习部编版七年级下册语文中《伟大的悲剧》一课时，教师可以让初中生在阅读文章过后，针对自己印象较为深刻的部分或者是有疑惑的部分写出一篇读后感，可以重点写出自己对疑惑部分的理解，从而提高其思辨阅读的能力。并且这个过程检验初中生的阅读效果，同时锻炼其写作能力。在这个过程中，初中生能够将自己的阅读感受通过文字的形式表达出来，更好地锻炼其整理思路的能力。

结束语

总而言之，写作的过程是一个发展作者情感与思维以及认知的过程，在具体的写作过程中，整合自己的现有认知和生命经验，在有效的思考后产生一定的观点和思想，并通过文字的形式表达出来。而要提高写作者的写作能力和水平，要有足够的阅读积累，对于初中生来讲，语文教师的有效引导十分重要，通过开展思辨性阅读教学，能够让初中生在阅读过程中更加深入的了解阅读对象，并且在思辨过程中使其成为自己的认知积累。

参考文献

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