中职语文教学中传承传统文化的策略

【摘要】中华民族在几千年的发展历史过程中形成了博大精深的传统文化。中华民族传统文化是世界历史文化宝库的重要组成部分，是推动人类历史前进发展的不竭动力。在中职语文教学中传承传统文化，不仅是语文学科人文性的具体体现，还是推动中职生形成职业素养的动力。但是，在当前的中职语文教学活动实施过程中，传统文化的传承还存在着问题，如教师传统文化素养淡薄，课堂上缺乏传统文化传承活动，课外活动中缺少传承传统文化的踪影等。针对这些问题，笔者在组织教学活动的过程中，着力探究解决对策。在这篇文章中，将结合教学经验，具体阐述中职语文教学中传承传统文化的策略，改进当前教学不足，推动传统文化的传承与发扬。

【关键词】中职语文;传统文化;传承策略

【中图分类号】G633            【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）31-047-03

【本文著录格式】郑菊兰.中职语文教学中传承传统文化的策略[J].课外语文，2021，20（31）：47-49.

中华民族在几千年的发展历史过程中形成了博大精深的传统文化。中华民族传统文化是世界历史文化宝库的重要组成部分，是推动人类历史前进发展的不竭动力。在教育改革不断深入发展的过程中，教育领域提出了学习传统文化的要求，职业教育作为教育领域的重要组成部分，承担着传承传统文化的重任。语文是职业教育的重要组成部分，是具有人文性和文化性的学科，其中不乏传统文化资源。在组织教学活动的时候，教师要开发传统文化资源，着力创设传统文化传统活动，使学生在体验活动的过程中与传统文化互动，受到传统文化熏陶。此外，在中职语文教学中传承传承文化，可以使学生在传统文化的辅助下理解所学内容，潜移默化地形成文化素养。众所周知，文化素养是学生职业素养的重要组成部分，影响学生的职业发展。但是，在当前的中职语文教学活动开展过程中，部分教师还在单纯地重视语文学科的工具性，忽視人文性，往往将知识作为教学重点，很少引导学生探究知识背后的文化内容，导致学生难以与传统文化互动，影响了文化素养的发展。立足当前中职语文教学中传承传统文化的不足，在组织教学活动的时候，笔者着力探究传承传统文化的策略。下面笔者将结合教育教学，以现存的问题为切入点，着重阐述具体的传承策略。

一、提高教师传统文化素养

“师者，所以传道授业解惑也”，这是每一位教师的职业追求。教师是语文教学活动的组织者，是传统文化的传承者，也是学生与传统文化互动的引导者。当教师传统文化素养浅薄的时候，是难以有效地在语文教学中传承传统文化的。所以，要想有效地在语文课堂教学中传承传统文化，教师首先要提高自身的文化素养。

（一）提高语言文字素养

《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出，语文学科是具有工具性和人文性的学科。语文学科的工具性和人文性的结合点是语言文字的运用。语言文字是语文学科的重要组成部分，是传统文化的载体。在组织语文教学活动的时候，教师语言文字素养浅薄，是难以深入地挖掘语言文字中的文化内涵的，由此导致教学中缺乏传统文化的踪影，影响学生的文化学习效果。对此，教师在提升自身文化素养的时候，要以语言文字素养为切入点，学习语言文字背后的文化内容。比如在学习词汇的时候，教师可以追本溯源，从源头上发掘词汇的文化内容，或者从经典文学作品或古诗词中探寻词汇有关的内容，借此了解词汇的文化信息。

（二）提高伦理道德素养

教书育人是教师的基本职责。在开展教学活动的过程中，教师是学生最为密切的接触者，在与学生互动的过程中，其一言一行都会对学生产生直接的影响。尤其中职生处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期，教师的言行举止对其学生的终身发展起到重要影响。所以教师要不断地加强自身的道德素养建设。比如教师要诚信有礼地为人处世，在与学生相处的过程中，答应学生的事情一定要做到，在学生的心目中塑造出诚信的教师形象。

（三）丰富民风民俗文化

民风民俗是一个国家、民族、地区在历史发展的过程中，由人民群众创造共享传承出来的风俗生活习惯，与生活密切相关，并在生活中不断地延续。比如在端午节，我们会包粽子、吃粽子;在中秋节我们会做月饼、赏月。这些都是民风民俗的具体体现，这些民风民俗背后蕴含着丰富的文化内涵。在组织教学活动的时候，教师要深入学生生活中挖掘民风民俗，尤其挖掘背后的传统文化内容，丰富自身的民风民俗文化储备，同时将其引入到课堂中，使学生们在生活经验的作用下与传统文化互动，建构民族认同感和自豪感，为传承传统文化打下坚实的基础。

二、课堂上的传统文化教学

课堂是中职语文教学的主要场所，也是教师发挥语文学科工具性和人文性作用的主要平台，更是教师传承传统文化的载体。在开展中职语文课堂教学活动的时候，教师要以基础教学活动为基础，融入传统文化内容，使学生在传统文化的辅助下理解基础内容，同时储备传统文化内容，受到传统文化熏陶，促进传统文化教学效果的提高。

（一）引导学生个性诵读

诵读是语文课堂教学活动的重要组成部分，也是学生与传统文化进行互动的主要渠道。正所谓书读百遍，其义自见。在不断诵读的过程中，学生不仅可以理解所阅读内容的含义，还可以体会到作者深刻的情感。朱熹也曾说过，通过诵读的过程，读者会激发自身的情感，产生情感共鸣。受到诸多因素的影响，学生和学生、学生和教师在阅读文本的过程中、在诵读文本的过程中会有不同的感受，对文本诵读的处理方式也不尽相同。尊重个性差异，在组织教学活动的时候，教师可以运用多样的方式，引导学生进行个性化的诵读，使他们在主观能动性的作用下，感知文章的情感基调，实现对传统文化的认知和传承。

以《山居秋暝》为例，这是一首经典作品，作者利用细腻的笔触展现了自然美，以此凸显了人格美和社会美，表现了自己寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。作者的情感，正是学生需要感知的传统文化内容。引导学生走进诗词的场景中，是使他们与作者进行情感互动的关键。所以在组织诵读活动的时候，笔者采用情景化诵读的方式，利用多媒体播放与这首诗内容有关的场景，使学生在视觉和听觉的作用下，穿越时空，将自己视为作者，想象作者当时的心境，借此有感情地进行诵读，细细品味文化内容。

（二）拓展语文阅读资源

阅读资源是学生进行阅读的依据，在中职语文教学中传承传统文化，需要有丰富的传统文化资源。发掘教学资源是教师必须具备的基本能力。所以在中职语文教学中传承传统文化的时候，教师要深入地分析阅读内容，从中挖掘文化因素，并以这些文化因素为切入点，应用多样的手段搜集与之相关的其他文化信息，实现传统文化资源的丰富，使学生在课堂上进行大量阅读，尤其大量地与传统文化互动，受到传统文化熏陶。

以《林黛玉进贾府》为例，这是选自《红楼梦》的一章内容。《红楼梦》以清朝为背景，描述了当时世家大族的兴衰。作者在描述故事的过程中，使用大量的笔触展现了清朝的文化内容。比如，在《林黛玉进贾府》这一章中，作者介绍了人物的居住环境、穿着打扮等，展现了建筑文化、服饰文化等。通过这样分析阅读文本，笔者发现了传统文化因素。在组织教学活动之前，以这些传统文化因素为切入点，利用网络渠道大量搜集建筑文化资源、服饰文化资源。在课堂上根据教学需要，将这些文化资源展现给学生。挖掘的文化资源是具有趣味性的，很容易调动学生的学习积极性。而且在与文化内容互动的过程中，学生感受到了传统文化的魅力，对学习传统文化产生浓厚兴趣，为接下来继续阅读小说，从小说中自主地探寻传统文化内容打下坚实的基础。

（三）创设文化讲述活动

学生是语文课堂教学活动的参与主体，也是传统文化的学习者。自主地挖掘传统文化资源，与传统文化互动，是学生受到传统文化熏陶，主动传承传统文化的关键。所以在组织中职语文教学活动的时候，笔者会根据从教材中挖掘出的传统文化因素，为学生设计搜集传统文化资源的任务，同时以课堂为载体，创设传统文化讲述活动，使学生发挥主观能动性，成为传统文化的传承者。

以《青玉案·元夕》为例，这是宋代词人辛弃疾以元宵节为背景写出的一首词。元宵节是学生在体验现实生活过程中早已进行互动的传统节日。通过体验多样的元宵节风俗活动，早已对元宵节建构了认知，也受到了传统文化的熏陶。立足学生的生活经验，在组织教学活动之前，笔者鼓励他们以当地的文化习俗为切入点，挖掘与元宵节有关的传统文化内容，并利用多样的形式，如海报、PPT等展现搜集到的信息。之后，在课堂三分钟活动中扮演小老师的角色，展现元宵节风俗。这样的文化讲述活动是生动有趣的，便于调动学生的参与积极性，尤其在参与的过程中，学生会储备丰富的传统文化内容，切实地感受到传统文化魅力，产生强烈的传承传统文化的欲望。

三、课外活动的传统文化教学

传统文化形式多样，内涵隽永，传承到今天，早已涉及社会的各个领域。语文课堂教学时间和教学内容是有限的，在课堂上传承传统文化仅仅是沧海一粟，难以达成预期的传承传统文化的目标。所以，在组织中职语文教学活动的时候，教师还要打破课堂的限制，以课外活动为载体，多种途径和方式引导学生继续与传统文化互动，提升传承传统文化的效果。

（一）创设文学社团活动

社团是中职生业余活动的重要组成部分。在体验社团活动的过程中，学生可以充分地发挥主观能动性，多种层面地获取知识、锻炼技能、发展能力。依托社团活动的价值，在传承传统文化的过程中，笔者创设了文学社团活动，以文学作品为基础，引导学生在体验社团活动的过程中，大量地阅读文学作品，与其中的传统文化内容互动。

以“今朝看月”为例，在近期组织文学社团活动的时候，笔者以今朝看月为主题，引导学生自主搜集以月为中心的古诗词。在搜集之后，学生自主地利用多样的方式进行阅读，品味诗人寄托在月中的情感，同时感悟月的意象，自然而然地储备传统文化内容。在此过程中，笔者还创造了诵读竞赛活动，鼓励学生踊跃参与。在有感情诵读的过程中继续与月互动，尤其通过与其他学生交流对月的感受，深刻体会月的文化内涵，提升活动效果。

（二）开展传统文化讲座活动

文化讲座是传承传统文化的主要途径之一，中职生储备的传统文化内容是有限的，需要有着丰富传统文化储备的人进行引导。基于此，笔者在组织课外活动的时候，开展了传统文化讲座活动，邀请当地优秀教师或学者走进校园，为学生多样地解读传统文化。

以本地饮食文化为例，在确定活动的主题之后，笔者邀请本地的美食家走进校園，向学生展示本地特色小吃，并讲述这些小吃的发明发展过程，使学生在倾听的过程中经历小吃的形成过程，体会小吃背后的文化内容，同时感受到当地人的智慧，对地域文化产生兴趣，产生自豪感，立志成为当地饮食文化的传承者。活动实践证明，饮食文化具有极大的吸引力，大部分学生对此尤为感兴趣，在与美食家进行互动的过程中，产生了制作特色小吃的兴趣，如此对传承传统文化打下好的基础。根据学生的活动参与情况，笔者还在校园里创设品尝本地特色小吃的活动，使学生在与其他专业的学生互动的过程中，宣传本地饮食文化，借此加深理解，深化感悟。

总而言之，语文学科是传承传统文化的载体。在组织中职语文教学活动的时候，教师要从多方面不断地提升自身的文化素养，以此为基础，立足教学需要，在课堂上应用多样的策略，引导学生与文化资源互动，同时以课外活动为拓展，使学生储备丰富的文化资源，感受传统文化魅力，形成强烈的传承传统文化的欲望，为在今后体验生活的过程中传承传统文化打好基础。

参考文献

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[5]兰玲芳.中职语文教育中传统文化的渗透对策[J].中华少年，2019（2）.

作者简介：郑菊兰，女，1983年生，江苏如皋人，本科，助理讲师，研究方向为中职语文教学中传承传统文化的策略。