学习单在小学高年段《快乐读书吧》 整本书阅读教学中的运用研究

林宋环

【摘要】《快乐读书吧》在部编版语文教材的设定体现了整本书阅读的课程化要求。整本书阅读难度较单篇文章大，在教学过程中，笔者尝试引入可视化的学习单帮助学生梳理文本脉络，再以“1+X”理念设计推进课学习单，引导学生深入理解文本，拓宽学生的思维，达到读好书，读更多的书的目的。

【关键词】小学语文;学习单;1+X;整本书阅读

早在上世纪四十年代叶圣陶先生就在《论中学国文课程标准的修订》中要求学生阅读整本的书籍。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在实施建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《快乐读书吧》在部编版语文教材的设定，体现了整本书阅读已是课程化要求，整本书阅读是语文学习的好帮手，既有利于丰富学生的精神世界，又能提高学生的学习力和思维力。实践证明，小学高年段整本书阅读教学的施行情况会对学生的初中整本書阅读产生直接影响，小学高年段的教师要与学生一起精心阅读《快乐读书吧》的书目，开展整本书阅读活动，引导学生走入整本书阅读的殿堂。

一、“1+X”学习单设计理念

小学五、六年级统编版教材《快乐读书吧》推荐书目都是中外经典名著，《西游记》被列为中国名著的必读书目，《红楼梦》《三国演义》《水浒传》为选读书目，外国必读名著有笛福的《鲁滨逊漂流记》，高尔基的《童年》，选读的书目有《爱的教育》《小英雄雨来》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》《骑鹅旅行记》。在面对篇幅长、容量大、内容复杂的整本书阅读教学中，温儒敏教授在整本书阅读教学中提出了“1+X”的教学模式，“具体的做法就是从一部书中精选一组文章，实施统整教学，以一组文章带动整本书阅读”，在实践教学中，笔者尝试将“1+X”阅读方式与学习单相结合。

首先，利用学习单的直观性，设计预学单，帮助学生梳理文本脉络，厘清人物关系。小学高年段的阅读要求不能只停留在厘清人物关系，了解故事情节，需要精选角度，找准主题，找取整本书阅读的关联点，打开整本书阅读的切口，以点带面设计推进课学习单。教师在课堂上以学习单为载体，引导进行文本精读、深度，探究人物的精神内核，感悟人物的命运走向，丰富自身的情感体验，在完成书单的过程中以小组合作探究的方式发展学生的自主探究学习能力，体现“以生为本”的新课程理念。

二、初步感知，预学单设计

《童年》是高尔基的著名自传体三部曲中的第一部，小说主要以儿童的视角向我们展示了19世纪末20世纪初俄罗斯社会底层人民的生活。高尔基幼年丧父、母亲改嫁，不得不寄居在外祖父家中，这个家中父与子、兄与弟相互攻讦，性格粗暴狡诈，这是一个充满仇恨，令人感到窒息的家庭。在这个家庭里高尔基饱受虐待，幸好他的身边还有善良正直的人存在，外祖母是全书中最具有人性光芒的形象，她是伟大母亲的象征，也是俄罗斯苦难生活的象征。她用善良慈悲在阿廖沙心中种下爱的种子，此外正直的老长工“格里戈里”、善良热情的“小茨冈”、知识渊博的“好极了”，以及一起捡垃圾的兄弟都给高尔基黑暗的童年生活带去了阳光。由此可见，《童年》中涉及的人物众多，统编版教材《快乐读书吧》阅读小贴士提示了阅读方法：很多小说中人物众多，厘清人物关系能帮我们更好地读懂故事。在实践中将“厘清人物关系”渗透入预学单设计中，如，《童年》数十个人物都与阿廖沙的生活产生交集，分清人物与阿廖沙的关系有利于学生梳理文本脉络。预学单如下：

1.可利用中午午阅实践进行阅读，建议每天阅读不少于30分钟，一天阅读量不少于五千字，争取一周之内阅读完整本书。

2.根据封面、目录，选择自己感兴趣的部分精读，其它部分可采用跳读、速读等阅读方式。

3.边读边利用鱼骨图厘清人物关系，梳理文本脉络，利用图示，和同学介绍书中的主要内容。

（人物关系鱼骨图）

导学单定时定量引导学生开展阅读，规划整本书阅读的进度，引导学生利用多种方式方式进行阅读。鱼骨图的形式富于直观性，有利于降低学生阅读的难度，借助可视化的的思维导图能帮助学生梳理文本的主要人物和性格特点，对《童年》形成初步的整体感知。

三、深入阅读，推进课学习单设计

面对单篇文集式的整本书阅读，教师要在阅读推进课中要找准主题，将具有相似点或显著点的人物情节从长篇小说当中筛选串联起来，依据主题设计整本书阅读书单，以一组文章带动整本书的阅读，达到“1+X”的阅读目的，从而加深学生对文本的理解，提升学生的学习力和思维力。

（一）以“人物”主题精选篇章

小学六年级的学生在文本阅读当中，已能通过特定的场景、人物神态描写、心理描写、语言描写、动作描写等感知人物的性格特点。“教师可以利用学生已有的阅读经验开展整本书阅读，并在阅读中发展这一能力，指导学生对书中的一系列人物进行逐个研究。”谈《童年》有两个人物是绕不开的，一个是阿廖沙的外祖母，一个是阿廖沙的外祖父，学生初步感知后对两个人物的评价是绝对相反的，此时学生只停留在浅层的认知层面 ，通过深层的“主题阅读”，能帮助学生加深对人物性格形成的理解，学习单设计如下：

活动一：人物双面探

1.活动说明

通过寻找重点的阅读策略，寻找外祖父性格的多面性。建议时间15分钟。

2.活动过程

在阅读过程中寻找人物性格的阴暗面和人性的闪光点，思考是什么原因使外祖父成为一个贪婪、自私、粗暴的人呢？小组合作交流分享，推举小组发言人。

3.学习单

活动二：小剧场表演

1.活动说明

通过小剧场表演的方式来感悟人物身上的特点，从而更深入地理解角色。建议用时20分钟。

2.活动过程

小组合作选取文中最能让你体会到“外祖母”伟大的地方，完成舞台剧设计单和表演。（以外祖母救火为例）

舞台剧设计单

剧目名称：外祖母救火

剧目关键词：染坊着火、硫酸盐、火势汹涌、救火

主要角色：阿廖沙、外祖母、外祖父、舅舅、格里戈里、沙拉普

舞台设计：染坊、空麻袋、坛子、铁锹

出演人员：_____________________________________

剧本：略

3.思考：是什么让外祖母面对生活的苦难依旧永葆善良坚韧？文中像外祖母这样的人物还有谁？

推进课学习单的设计旨在引导学生对文本进行深入阅读，加深学生对人物的深层理解。在活动一的学习单设计中，学生通过聚焦“外祖父”的人生轨迹，找准阅读重点，会不难发现外祖父除了残暴自私贪婪，年轻时他也是勇敢坚韧的纤夫，在教阿廖沙读书的时候他也不失慈爱和善，进而有利于引導学生探讨是什么使外祖父最终成为一个贪婪自私残暴的人？是年幼时对贫穷的极度恐惧，渴望跃升社会阶级，还是在残暴黑暗的社会背景让人们在不自觉中走上自私贪婪之路……在探讨当中拓宽学生的思维，发展学生的多向思维。活动二的小剧场设计有利于帮助教师了解学生阅读兴趣点，帮助学生聚焦重点情节，在剧本中重现文本内容，在表演中更深入地感悟人物的伟大形象，深切感悟到外祖母没有被生活改变，永葆善良坚韧的原因就在于本身的高尚品质，不轻易被生活所改变。而这样的人物，文中还有“好事情”“格里戈里”等人，正是在这些优秀人物的影响下，阿廖沙才能在苦难中汲取力量，成为影响世界文坛的巨匠。在深入的专题阅读中达到“1+X”的这整本书阅读目标，激发学生对文中的优秀人物继续探讨。小学高年级的学生正处于世界观、人生观、价值观构建的关键期，激发学生向优秀人物学习，有利于引导学生形成积极向上的健康人格。

（二）以“情节”为主题精选篇章

《童年》是以“我”的视角对社会生活展开阐述，涉及的人物众多，部分人物身上有一定的相似性，比如，小说中写到：“直到现在那条细长腿还不时在我眼前晃动，穿着镶有亮边的裤子，正在猛踢女人的胸口。”关于丈夫殴打妻子的情节，书中描写了很多，聚焦这一情节，设计了如下学习单：

1.聚焦关键情节，找出书中“丈夫殴打妻子”的事例，小组合作完成学习单。

2.探究思考：为什么高尔基要把如此丑陋的情节写在文本中，目的是什么？

3.小组选取发言人汇报。

找准主题，引导学生对文本具有关联性的情节进行回读、思考，以学习单的形式集中呈现，有利于引发学生的情感震撼：为什么在文明社会看似如此野蛮、非法的事情会合理存在？这种变换视角的情节交流，能帮助学生更深入地理解女性、母亲这一人物形象在黑暗社会中的悲惨与无助。进而引发学生的深度思考，高尔基把如此丑陋的情节写在文本中，目的就是“只有对这种黑暗现实追根溯源，才能将它从狰狞可耻的生活中，从俄国人民的心灵深处连根铲除。”也由此歌颂像”外祖母”一样的俄国人民身上所具备的坚韧不拔的品质，正因为有他们与苦难的不屈搏斗，才能迎来最后文明的曙光。引起学生心灵感悟后，教师要继续深化“1+X”的整本书阅读思维训练，课后鼓励学生继续寻找小说中普遍存在的社会丑陋现象，以学习单的呈现，达到思维训练的目的，提高学生的整本书阅读能力。

（三）以“表达特点”为主题赏析文本

《童年》正是利用“对比”的表达手法来揭示人性的善与恶，比如面对失明的格里戈里，外祖父、外祖母的不同做法形成了鲜明对比，学习单设计如下：

1.聚焦情节，独立完成学习单

学习单以人物对比的方式引导学生深入感知人物的特点，激发学生继续探讨文中具有对比的人物情节，比如，善良宽厚阿廖沙父亲和自私残忍的舅舅、温柔体贴的阿廖沙父亲和残暴嗜赌的继父、坚决不偷的丘尔卡等小伙伴和以偷为生的镇上人等，进而达到“1+X”的整本书阅读目的，引导学生在人物对比的群像中深刻感悟俄国底层社会的丑陋，愈发体现像“外祖母”“好极了”这些闪耀着人性光芒、科学光芒的人就是这片贫瘠土地的希望。

《快乐读书吧》的设定就是希望学生在“课程化”的整本书阅读中提升课外整本书阅读能力，读好书，读更多的书，达到“1+X”的目的。在实践中，教师巧妙引入可视化的学习单，降低学生的阅读难度，实现文本的初步感知。进而以“1+X”理念设计学习单，关注有联系的篇章，找准主题切入，在课堂上带领学生进入整本书阅读的深层思考，有利于引导学生对文本继续进行分享延伸。上述以《童年》为例，对学习单在小学高年段整本书阅读的运用进行了初步探究，关于“1+X”的主题选定，除了本文提及的三点，还可根据文本特点从“阅读方法”“阅读链接”等主题切入，学习单的形式还可有“人物明信片”“人物简历”“做小火车”等多种设计形式。总之，整本书阅读较单篇阅读难度更大，花费的时间更长，不同的文本有不同的指导方法，需要我们不断地研究、探索。

参考文献：

[1]范立娜.基于《快乐读书吧》的阅读课程开发和教学建议[J].小学语文，2021（1）：4.

[2]滕衍平.破解整本书阅读之“难”——以六（上）快乐读书吧《童年》阅读为例[J].小学教学：语文版，2019（7）：3.

[3]高尔基.童年[M].高晓慧，译.吉林出版集团股份有限公司，2019.