寓“理”于“情”：建构真实的高中政治议题式课堂

詹茹冰

【摘要】问题情境对于议题式教学而言，不仅是承载教学的载体，更是理论生成的“助推器”。在《更好发挥政府作用》一课教学中，教师依托教材知识，聚焦抗疫素材，创设真实问题情境、構建有序问题情境、巧用探究问题情境，通过建构真实课堂，助力高中思政课议题式教学走向深入，助推学科核心素养落地生根。

【关键词】问题情境;高中政治;议题式教学

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出，考查学生的核心素养发展水平，需要以具体的真实情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景与依托。议题式教学要对接课标要求，提升课堂实效，需要设置有效的问题情境，搭建沟通理论与实践、知识与能力的情境之桥，让学生在“身临其境”中坚定政治信仰，让思政课教学有深度、有力度、有温度。

一、入情：创设真实情境，活化思维认知

情境是表现学科核心素养的“舞台”。要使思想政治课的铸魂育人作用真实发生，需要立足真实的社会生活，创设有效的问题情境，化生动现实为抽象理论，让学生在真实情境中活化思维认知。以统编版高中思想政治必修2《经济与社会》中《更好发挥政府作用》一课的教学为例，课堂以视频《小小的口罩，大大的中国》为导入，用有真实感和感染力的场景，触发学生对新冠肺炎疫情期间有效作为的国家和政府的情感体验。

【新课导入】

师：疫情初始，国内口罩供应告急，口罩成为全民抢购的短缺战略物资，引发“口罩荒”。请同学们结合材料和所学知识思考：“口罩荒”问题能否完全交给市场来解决？

生：不能完全交给市场来解决。

师：为什么不能完全交给市场？如果完全交给市场会有什么后果？

生：市场调节具有自发性等弊端。

师：那么，要破解单一市场调节的困境，还要发挥谁的作用？

生：还要发挥政府的作用。

来自真实社会生活的抗疫情境素材切中了社会热点，与学生的生活实际相贴近，有利于激发学生积极炽热的情感，并升华为坚定的政治信念。用贴近学生生活实际的问题，能帮助学生调动现有经验，激发其学习兴趣和探究欲望，让学生在真实的问题情境探究中，真正认识到国家和政府的有效作为是人民获得安全感和幸福感的重要保障。

二、入理：构建有序情境，深化理论认识

议题式教学强调结构化的思考和探究性的活动。构建有序的问题情境，能让知识生动化呈现、结构化串联，实现对理论知识的深化认识。如，《更好发挥政府作用》的新课讲授环节，课堂以“从‘小口罩’看抗‘疫’中的中国行动”这一主议题为引领，有序设计了三个问题情境，分别牵引三个探究任务，引导学生在问题探究中掌握“社会主义市场经济体制”这一学科大概念。

在第一个情境探究活动“看：硬核制‘罩’的中国速度”环节，教师通过多媒体课件向学生呈现问题情境：“从1月25日的800万只到4月30日的239.4亿只……为什么中国口罩产量能实现如此快的增长？”在学生思考片刻后，播放视频《“硬核”口罩生产见证中国速度》，视频播完后提出第一个问题。

【新课讲授环节一】

师：从物资紧缺到有力保障，“中国速度”奋力奔跑的背后有哪些力量在保驾护航？

生：“中国速度”的背后有国家、政府、企业和个人等众多力量的助力。

师：这说明社会主义市场经济体制有何优势？

生：能够集中力量办大事！

“社会主义市场经济体制”是一个宏观层面的大概念，高一学生缺乏应有的理论知识和生活经验，要正确理解这一概念有一定的难度。通过“小口罩”这一如今与我们所有人的生活息息相关的生活物品，创设相关问题情境，能够帮助学生从实践走向理论;而通过数据、图片和视频等不同形式，不仅可以充分展示社会主义具有集中力量办大事的优势，还能增强学生的民族自豪感和国家认同感，落实学科核心素养。

在第二个情境探究活动“看：‘超强部署’的中国高度”环节，教师展示问题情境：“2020年1月25日至3月4日，习近平总书记主持召开14次中央政治局常委会会议、4次中央政治局会议以及其它工作会议，研究统筹做好疫情防控和经济社会发展工作……有序推动复工复产”。在学生阅读情境材料后提出第二个问题。

【新课讲授环节二】

师：中国共产党对稳定经济运行做出部署体现了社会主义市场经济体制的什么重要特征？

生：坚持党的领导！

师：为什么要坚持党的领导？

生：党的领导是最大优势。

通过呈现抗疫期间中国共产党有力作为和统筹部署的相关情境素材，引导学生在建构“社会主义市场经济”重要特征这一知识点的同时，深化对“党领导一切”的认识，进一步培养学生的政治认同。

在第三个情境探究活动“看：‘战疫战贫’的中国温度”环节，教师播放视频《打赢脱贫攻坚战，中国有底气》，在学生观看视频后提出第三个问题。

【新课讲授环节三】

师：“全面小康路上一个也不能少”说明社会主义市场经济体制的根本目标是什么？

生：共同富裕！

师：面对突如其来的疫情，我们是否能如期实现这一目标？为什么能实现？

生：能实现。因为……

“共同富裕”和“全面建成小康社会”这个学科概念贯穿于思想政治课的始终，帮助学生理解和建构“共同富裕”与“社会主义市场经济体制”的知识关联，能够让学生在真实的生活情境中自觉将二者相结合，有利于提高学生的公共参与意识。

表1  有序问题情境的呈现

以上三个新课讲授环节与课堂导入环节相结合，分别创设契合学生心理、符合学生认知发展以及学习特点的有序问题情境（见表1），引导学生在问题的引领下自主搭建知识网络，实现由知识输入到知识输出、从外化到内化的概念建构逻辑。

三、入思：巧设探究情境，内化素养认同

习近平总书记在《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》一文中强调，要“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。抗疫素材以现实为依托，具有生活性、具体化等特点，既是构建议题式教学的有效情境资源，也是推动思政小课堂走向社会大课堂的有效“助推器”。

以《更好发挥政府作用》一课的教学为例，教师在课堂最后环节设置了“真实情境+现实问题+实践任务”的综合探究性课外作业。这一课外作业的情境为：“在‘新冠肺炎疫情’得到有效防控之时，党和国家做出‘各地要加快推进复工复产’的决策和部署。这一决策和部署既能有效保障疫情防控期间我国经济的稳定发展，又能保障就业和民生。同时，政府还出台了一系列‘政策组合包’，助力企业尽快复工复产。”教师展示和解读情境背景后，布置本节课的课后作业。

【作业布置】

师：为推进复工复产，我国政府出台了哪些“政策组合包”？这些“政策组合包”体现了政府的什么职能？对复工复产和经济发展各有什么作用？

生：略。（课后，学生以小组为单位，开展探究性合作学习，同时形成报告性学习成果，在下一节课“我国政府的经济职能”中展示）

探究活动可以丰富学生的实践经验，提升学生的关键能力。而由问题情境引出课外实践活动，不仅能引导学生在实践中巩固和运用理论，还能在合作中增强组织和沟通能力，让学生的学习从“思政小课堂”走向“社会大课堂”，助力学科核心素养的落实。

在高中思想政治课堂中，将相关理论知识寓于真实、有序、具有探究性的问题情境中，能够帮助学生从生活经验走向理论知识、从知识习得走向理论建构、从“思政小课堂”走向“社会大课堂”，让议题式教学在“情”和“理”的交融中走向深入，让思政课与现实紧密结合，与实践充分互动、与时代同频共振。

参考文献：

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020.