基于CLIL教学理念的小学英语教学模式的实践研究

赵桂嫦

【摘要】本文把CLIL教学法理念引入到小学英语课堂，使英语语言学习与学科知识学习相互融合，突出了英语语言的工具性、实用性，学生通过丰富、生动的话题学习到更多的学科知识，提高学生的学科素养;以建构学科知识的过程中促进了学生的英语语言综合运用能力，同时提升学生的思维品质，最终达到提升学生的核心素养的目的。

【关键词】CLIL教学法;小学英语;学生核心素养

一、CLIL的含义及其背景

（一） 概念

CLIL，即 Content and Language Integrated Learning，也就是“内容与语言整合性学习”，是指将外语作为教学用语来教授如数学、地理、生物等非语言类课程。“整合”是该模式的核心与关键，它通过营造内容、交际、认知和文化相结合的课堂语境，将传统的语言，单一的教学转化为内容和语言相结合的综合性教学，力图还原语言习得的社会认知过程，实现语言学习过程的语境化，是语境为中心的教学法。

CLIL理念下的小学英语课堂，教师提前分配好学科内容，把握好学科主授核心知识，加强英语语言编排，所有的活动设计中需以学生为活动中心，这样一来，英语学习就绝非简单地去习得另一套词汇体系，而是对这一词汇体系背后概念的把握。每节课结束前，教师对学生的学习情况进行检查，以确保学生不仅能够掌握所学的语言，而且能够熟知语言中蕴含的概念及其相对应的内容。

（二）研究背景

新课标明确规定，基础教育阶段英语课程的任务英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，现代教学要拓宽学科学习和运用的领域，加强学科之间的横向联系，注意利用其他学科教学活动成果与本学科教学活动进行有机整合，在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。基于CLIL教学理念的小学英语教学模式符合新课标和课程改革提出的要求，旨在以学生为中心，以学科知识为背景，注重培养学生独立思考的能力，提高学生的学科知识和语言能力。它给学生带来的不仅是一种全新的学习体验，更多的是语言运用能力、学科素养、认知能力等综合素养的提升。下面，笔者将“内容与语言整合性学习”（以下简称“CLIL”）的教学模式如何在小学英语教学中将语言形式教学和语言内容相融合，构建出高效小学英語课堂。我校近年来积极响应东莞市慧教育的号召，积极探索小学英语高效课堂，在词汇课、对话课和阅读课中都有校本特色课堂，但是教学效果仍不理想，仍需探索一条新路。

二、CLIL教学理念引入小学英语课堂教学的价值与意义

CLIL课堂要求达到语言目标（language objectives）和内容目标（content objectives）。与传统的教学法相比，CLIL强调“即学即用”，这样更容易激发学生自主学习的兴趣。将CLIL教学理念引入小学英语课堂，以学生自主学习为中心，在知识版块上不再局限于英语语言的单科教学，而是把学科内容作为背景和主授方向。将英语语言转化为媒介，真正地去使用，让学生在使用的过程中掌握英语语言规则和技巧，对学科知识进行深层把握和练习输出，培养学生的语言实际应用能力、问题解决能力和高阶思维能力。

三、CLIL在望牛墩镇实验小学英语课堂中的探索与运用

（一）探索实践

为了探讨CLIL理念下小学英语教学中读、写能力之间的关系，笔者采取实验的方法，以PEP教材各单元的话题为主题，创作以季节、人物、动物、家庭、天气、食物、朋友、个人信息等为主题的CLIL的小学英语教学，并通过实验班的听、说、读、写的整体水平的检测解释实验效果。

1.教学对象分析

五（1）、（2）班都有30名学生，任教者也是同一个教师。学生在一、二年级时学习《儿童英语》，三年级开始使用人教版PEP教材，五年级第一学期开始在五（1）班尝试CLIL教学理念中结合PEP中12个主题进行英语教学。这两个班的学习经历相同，分班时也是根据五年级期末测验结果分班的，整个班的英语水平是相同的。

实验前：表1

实验后：表2

2.实验数据分析

实验一直持续到六年级第二个学期的第十五周，共35周。实验数据也收集到这一周即是六年级总复习期间，在实验期间，六（1）实验班PEP版块，Let's talk、Let's read和单元复习整合课中采用CLIL理念教学。对照班采用传统的教学模式教学。

经过了35周的实践研究，从以上两个表格的数据对比中可以发现，实验班无论在口语能力还是在考试成绩方面均明显优于自然班。并且实验班的成绩有较大程度的提高，合格率超出很多，特别是语言综合能力得到提高。

3.融入CLIL理念下的小学英语课堂

笔者以人教版PEP四年级下册Unit3 The weather ，Let's learn为例，介绍CLIL理念的小学英语单词课。

（1）确定主题

本课例是PEP版四年级下册Unit3 The weather.本节课围绕：天气这一话题开展教学活动。教学目标：以了解我国四季气候知识为主，掌握与季节相关的英语单词和句型，在认知上能理解我国季节变化重点句型：Can I go outside now？ What's the weather like in New York？ It's rainy. Is it cold？ No， it isn't.重点词汇：sunny，warm，cool，snowy，rainy，windy和hot.

（2）激活话题相关背景知识

教授内容整合好后，教师可以安排学生通过复习相关内容，获取本节课授课相关知识点，也可以借助网络，书刊等途径搜集相关信息。以便对主题有系统的了解。例如，本课例讲授的是The weather，可以先收集感兴趣的国家一年四季的天气情况和观看世界各地的天气预报。在课堂上将学生分为若干个小组，对收集的信息进行整理和归纳，并以小组为单位对学习的内容进行预测和讨论，为课堂作准备。

（3）教学过程分析

①创设问题情境

笔者呈现世界地图，在观察地图的过程中，学生初步感知不同纬度的地区的天气变化，教师提出问题让小组讨论。

T： Question1：Look at this picture. What is this ？ Tell the person next to you.

Question 2： Can you say the name of these countries？

Question 3： What is the weather like in these countries？

Question 4： What are the difference weather during the countries？ Why？

②运用图示探究问题

不同地理纬度的地区有不同的天气，概念构建对于小学生来说是个难点，笔者提供核心词汇和核心句型的支持，帮助学生分类、梳理信息，理解不同地区天气变化，认知上能理解我国季节天气变化。学生运用在英语课堂上的已知句型“What is the weather like？ ”“It's rainy.”描述询问天气以及描述天气的表达法，借助图示支架探究笔者提出4个问题，从而实现概念构建、分类方法的培养和语言的发展。

③课后巩固

课后为新型调查报告，要求学生就中国不同城市的季节变化进行搜集和调查，独立完成报告并准备英语报告宣讲。

（4）教学反思：传统教学法与CLIL教学法对比，笔者采用表格的形式进行对比：

（二）探索应用

自2019年开始，笔者积极探索CLIL小学英语课堂教学，取得了较好的成绩，并在全校推广“CLIL的小学英语教学”的课堂模式，从根本上提高了学生的学习积极性和课堂参与度。内容和语言被放在了同等的位置，学生们不再为了“学语言而学语言”，而是以语言为工具探索世界，在这过程中自然提高了英语综合语言的能力。

根据实际情况，我们定期开展一系列关于CLIL教学课堂延伸活动，我们重视学以致用，激发学生对英语的学习兴趣，为学生提供实地英语交流的机会。如，组织户外教学，提供动物园、美食屋等教学。这些活动形式多样，丰富了校园文化，得到了学生、家长和学校领导的支持和好评。学生不但成绩有了明显的进步，英语语言综合能力也得到了提高。在2018年东莞市口语在线朗读展示活动中，一人获得省级二等奖，三人分别获得市级二、三等奖。在东莞市口语大赛中，一人获得市级三等奖，全校20人次参加镇级初赛，18人分别获得镇级一、二、三等奖及优秀、优胜奖，获奖比例高达90%。

四、结束語

CLIL教学法的课堂更注重学生对问题的综合思考分析和对所学知识的反馈，其优势不言而喻。同时，在推进CLIL教学理念研究过程中，提高教师可理解性教学输入策略，实现了师生共赢的学习效果，能够取得比传统课堂更好的教学效果，这样的课堂探索所形成的经验成果也可以为东莞市小学英语教学提供新思路。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]孙艳.基于学生思维和语言发展的小学CLIL教学[M].外研社科学出版，2019.11-26.

[3]万莹.论CLIL教学法在青少英语教学中的应用[J].新教育时代，2015（1）.

[4]刘青，孙泓.例谈CLIL对提升小学生综合素养的作用[M].外研社科学出版社，2020.1-8.